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函授中国近代史毕业论文(五篇)

日期:2021-11-12 10:11:00 作者: 点击次数: 所属栏目:中国近代史论文

函授中国近代史毕业论文第一篇

论文题目:试论范文澜《中国近代史》的学术传承价值

摘要:中国近代史的研究创新需要建立在理性地批判继承史学传统的基础之上,范文澜《中国近代史》作为中国近代史学科的奠基之作至今仍具有宝贵的学术传承价值,如“反帝反封建”的近代史主题,唯物史观的科学指导以及作者博学贯通、严谨务实的治史精神等。

关键词:范文澜《中国近代史》;反帝反封建;唯物史观;治史精神

范文澜(1893—1969年)是我国著名的马克思主义史学家,他的《中国近代史》(上册)已经问世65年,其于时的重大政治战斗力和于后的深远学术影响力感染了一代又一代读者,成为中国近代史研究的经典作品。这部著作的主要意义是标志着中国近代史研究进入了科学的阶段。它所奠定的基本格局,开创的中国近代史叙述模式以及提出的一系列深刻论断,在20世纪50年代以后得到规范和发展,成为很长时间内中国近代研究者所遵循的基本学术范式。半个多世纪以来,随着近代史研究的渐次完善和不断成熟,学科创新问题应运而生,如何建立新的中国近代史诠释范式成为学术界讨论的热点。近年来,有部分学者认为学科创新应该从突破所谓的“革命史范式”入手,甚至认为范著已经过时,不值得一提。这是值得商榷的。我们认为,“传统”固然要随时而变,但需理性审视和批判继承;“创新”诚然必要、可贵,但不能以颠覆传统为前提。作为20世纪中国近代史研究的扛鼎之作,范著《中国近代史》中的学术营养仍然值得今天的读者们认真汲取。

一、“反帝反封建”的近代史主题不容否定

《中国近代史》(上册)全书共30万字,将1840—1901年的中国近代史分为第一次鸦片战争、中国人民的反英反满斗争、太平天国革命、第二次鸦片战争、洋务派的“自强”与第一次割地狂潮、甲午中日战争及第二次割地狂潮、第一次改良主义运动——戊戌变法、对抗瓜分野心的义和团运动等8个专题,基本上按记事本末的体例,系统地论述了近代中国社会的基本矛盾和演变过程,富有说服力地证明了一部中国近代史就是帝国主义侵华史和中国人民英勇反抗斗争史,揭示了近代中国历史的主线是人民大众英勇地进行反帝反封建斗争,经历艰难曲折而不断高涨,并不断走向胜利;其时代特征是半殖民地半封建社会。这一认识基本符合中国近代历史的客观进程。诚然,“反帝反封建过程”并不能涵盖中国近代史的全部,但作为中国近代史主题的概括,它是基本可取的,至今仍具有重要的理论价值和现实意义。

函授中国近代史毕业论文第二篇

论文题目:对突出“中国近代史纲要”理论课实效性的几点思考

高校思想政治理论课的任务就是培养学生的思想素质、道德素质、政治素质,提高学生表达能力、书写能力、思辨能力、创新能力等。既然“中国近现代史纲要”是高校思想政治理论课课程之一,就要在充分发挥该课程的史学育人功能的同时,贯彻以马克思主义中国化的理论成果为中心内容的教学指导思想,以突出“中国近现代史纲要”作为理论课的实效性。如何恰如其分地处理好历史知识讲授和思想政治教育的关系,切实做到历史阐述之中蕴涵有政治,这是本文要讨论的。

一 对中国近现代史纲要课程的定位及教育目标的思考

要成功地开展“中国近现代史纲要”教学,必须对课程有一个准确的定位,以此为它制定明确的教育目标。“中国近现代史纲要”课作为高校思想政治理论课四门必修课之一,与其他三门课程相比,有一个最为突出的特点:它既是政治理论课又是历史课。根据这一定位我们在教学中就应该注意达到坚持政治导向性和充分强调能力培养两大目标。

(一)坚持政治导向性,树立明确的思想教育目标

这里要注意的是“中国近现代史纲要”不是大学历史系的专业课程,而是面对全体本科学生的政治课,设立这门课体现的是国家占主导地位的意识形态,因此它不是“私家著作”或“一家之言”。教学中首先要有一个非常明确的思想教育目标,坚持其政治导向性。首先,教学内容侧重点的选择是至关重要的。“意见”及实施方案中明确规定本课的教学中“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史;帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路”。这是国情教育的重要内容。通过讲述中国历史发展的基本轨迹,使学生理解为什么只有社会主义才能救中国,才能发展中国。其次,国情教育还应包括另一方面的重要内容,即使学生进一步了解中国所面临的问题和挑战,如我国的人口、环境、资源等问题,增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。再次,健全的人格和公民意识以及人文素养的培养也应是此课思想教育目标。历史知识和对历史的理解,对学生养成健全的人格大有裨益。从历史发展的长河中,学生们能够体验人生的意义,对人类在为争取物质和精神进步的奋斗过程中所遭受的艰难困苦会有足够的认识和心理准备。对本民族的历史发展过程的基本了解,使学生能够更好地理解自己在历史长河中和社会中的位置,认识到个人奋斗目标的实现与历史发展条件和社会条件的关系,从而对自己的理想和抱负采取更加客观的态度。通过对历史规律的辩证理解,可以对国家、民族和个人的前途保持自信与乐观。

函授中国近代史毕业论文第三篇

论文题目:略论李鸿章在中国近代史上的进步作用

李鸿章“少年科第,壮年戎马,中年封疆,晚年洋务,一路扶摇”,在晚清政坛上驰骋半个世纪。梁启超说:“吾敬李鸿章之才,吾惜李鸿章之识,吾悲李鸿章之遇。”他是中国封建官僚主义与西方思潮撞击下一个悲哀的产物,却在中国经济、军事、教育和外交近代化道路上作出了不可磨灭的贡献,是近代史上罕见的政治家、军事家、外交家和改革家。

一、李鸿章与中国近代化

他堪称洋务运动的旗帜。与同朝官员相比,他不仅对中外形势和中国出路的认识较为深刻,而且举办洋务数量之多、成效之大无人能望其项背。他清醒认识到中国处于“数千年未有之变局”,遇到“数千年未有之强敌”,清国“厝火积薪,可危实甚”,正是对清政府“无事则嗤外国之利器为奇技淫巧,以为不必学;有事则惊于外国之利器为变怪神奇,以为不能学”的愚昧痛心疾首,因而主张“识时务者当知所变计耳”以求富强,使中国封建体制发生裂痕并催生了资本主义,在传统向近代转轨道路上迈出了艰难的第一步。

他主张“中国欲自强……则莫如觅制器之器,师其法而不用其人”,于是创办了中国第一个近代军工企业——上海洋枪三局;主张“欲自强必先裕饷……莫如振商务”,“古今国势,必先富而后能强……而国本乃可益固”;督办创立了招商局轮船公司,并称“此举为收回中国利权所见”。由于他主持和参与,洋务派创建了中国第一家兵工厂、煤矿、纺织厂、铁路、军校、海军,派遣第一批留学生。他创造了太多第一,大大推动了中国近代化的进程。洋务运动是顺应历史潮流的改革开放,而他则是近代杰出的政治家、改革家。

二、李鸿章与不平等条约

他参与了近代很多条约的签订,但是将这些条约中出卖国家、民族利益的罪责推到他身上是不尊重史实的,他毕竟不是主角而只是统治者手中的一枚棋子。况且那时除了他还有谁同外国人周旋?我们不妨以《马关条约》为例来看:甲午战争就像以他的直隶和北洋水师的力量与日本举国作战。面对几十年的惨淡经营顷刻化为乌有,他老泪纵横、彻夜不眠,在满朝大臣义愤填膺但都不愿背上遗臭万年的罪名下赴日本谈判,“北京方面有意把所有关于条约的非难和责难包括实际移交割地的最讨厌的职务,都放在了他及他的家庭肩上”。割地、赔款是他“卖国”的铁证,但他早在和光绪召对中表态:“割地之说,不敢担承,假如占地索银,亦殊难措,户部恐无此款。”“割地不可行,议不成则归耳”。这些表态足见他坚决反对割地赔款。日本声明:“中国除支付军事赔偿金……须割让土地……”光绪只得授予他“商让土地之权,令其斟酌重轻,与倭磋商定议”。可见割地赔款等条款是清政府在军事失利、日本政府压力之下由光绪决定的。在四轮近30天的谈判中他企图力挽狂澜并惨遭枪杀,“中左颊骨,血流不止。子未出,登时晕厥”,但醒后仍慨然曰:“国步艰难……予焉能延宕以误国乎……此血可以报国也。”伊藤博文强硬表示:“中堂此次见我节略,但有允不允两句话而已。”清政府明确指示“如竟无可商改,即遵前旨之约定”,但他仍置个人安危于不顾据理力争。正是由于他不懈努力才使赔款减少1/3、割地减少近1/2,把屈辱降到最低,从中凸显一个杰出外交家的才干。

函授中国近代史毕业论文第四篇

论文题目:如何在初中中国近代史教学中进行爱国主义教育

对于任何一个国家与民族来说,爱国主义都是凝聚人心的火炬;对于任何一个时代来说,爱国主义都是盛久不衰的主题。当今时代比过去更强烈地需要爱国主义精神的激励、鼓舞和引导,去实现中华民族的伟大复兴。

中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发,止于1949年南京国民党政权覆亡,是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史时期,是帝国主义侵略中国和中国人民反抗外来侵略争取国家民族独立的历史。《历史课程标准》规定的中国近代史学习中情感态度与价值观方面的培养要求是:“认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因;认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统,树立民族自尊心和自信心,进一步增强爱国主义情感,知道没有中国共产党就没有新中国的道理,坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。”上述情感态度与价值观目标的核心内容就是培养爱国主义情感。

那么在中国近代史教学中如何进行爱国主义教育呢?

一、认真全面学习历史基础知识。初中生的心理特点和认知水平及义务教育阶段的培养目标要求学生首先要掌握基本的历史知识。爱国主义情感的培养不是孤立的、枯燥的、生硬的,而是融入歷史史实的、充满历史激情的过程,它必须贯穿于历史基础知识与能力的教学过程之中。学生只有掌握了扎实的历史基础知识,才能培养良好的情感态度与价值观,提高自己的思想品德素质。

二、充分利用现代化教育手段。多媒体具有单纯的文字表述所无法比拟的优势,它能给学生留下直观形象深刻的印象和认识。如在学习甲午中日战争的情况下,可以安排学生观看电影《甲午风云》,学生观看后就对清政府腐败无能有了深刻认识,并被邓世昌等爱国志士维护国家和民族利益、不怕牺牲、敢于反抗外敌侵略的爱国主义精神深深感染。

函授中国近代史毕业论文第五篇

论文题目:利用中国近代史教学培养学生的爱国主义精神

历史课对培养学生的思想、文化素质起着非常重要的作用。因为它不仅仅传授历史基础知识,更重要的是能给学生的思想感情以深刻的影响。爱国主义既是对学生思想道德素质要求的一个重要方面,同时也是历史教育的永恒主题。在平时的教学中,我将爱国主义教育溶于每一节课中,通过“润物细无声”来对学生进行潜移默化的感化,以达到素质教育的基本要求。 从鸦片战争至五四运动的中国近代史是一部血泪斑斑,风云叱咤的爱国主义史诗,更是对学生进行爱国主义教育的极好材料。在中国近代史的教学中,我从点、线、面这三个方面改进教学,再现历史的情景,突出情感的作用,从而强化教学效果,达到教育的目的。

一、抓住“点”

“点”,指的是历史基础知识的要点。爱国主义与祖国的历史联系非常紧密,我把爱国主义教育落实到历史基础知识的教学中去,重点放在能够激起学生爱国热忱,培养学生爱国精神的具体历史知识的“点”上。概括说来,就是要抓住那些闪耀着爱国主义精神的历史事件、历史人物,并以之作为爱国主义教育的基点,使学生从具体的史实,尤其是从可歌可泣的爱国志士身上,体会到爱国的情感,受到切实的教育。如在上“资产阶级革命思想的传播”这一节观摩课时,我就把重心放在了邹容、陈天华两位人物的“点”上。首先,我结合电视连续剧《辛亥革命》让学生了解邹容从小立志,救国救民乃至为革命献身的光辉而又短暂的一生。在介绍完他的生平事迹后,我还充满激情地背诵了邹容所著《革命军》中的一段:“我中国欲独立,不可不革命,我中国欲与世界列强并雄,不可不革命。我中国欲长存于二十世纪新世界上,不可不革命。巍巍哉,革命也!皇皇哉,革命也!”通过把我的情感传递给学生,让学生仿佛感受到这位革命志士依然还在他们身边呐喊。这样,避免了教材上的简单评说,使学生有了一个具体的感性认识,原来在资产阶级民主革命时期也有这样可歌可泣的事迹,书本上的东西也并非遥不可及,学生们顿时对这位爱国志士肃然起敬。在介绍陈天化时,我又补充了教材上没有的两个点:一是他“闭门疾书”大声呼吁炎黄子孙要救亡必须反帝,反帝必须推翻这“洋人的朝廷”,他用血泪凝成《警世钟》、《猛回头》等著作,通俗酣畅,言词悲壮,每写到辛酸处,竟是泪珠与笔墨齐下,因而能引起广大群众的共鸣。二是日本政府颁布“取缔清国留学生规则”,《朝日新闻》诋毁中国学生“放纵”、“卑劣”,为维护祖国尊严,他主张立即回国,而汪精卫等人却情愿忍气吞声,于是陈天华决定蹈海殉国。他的壮举引起了全国悲恸,形成了拒俄反帝的新高潮。我在叙述陈天华以笔作刃,以身殉国这两个细节后,再叫学生齐声朗读教材上摘录《猛回头》的部分内容,从中体验他的拳拳赤子心,一个反帝爱国的勇猛战士,一个才华横溢的青年知识分子的光辉形象顿时丰满起来,给学生以强烈感染。正是由于抓住了邹容、陈天华这两个闪耀着爱国主义思想光辉的“点”,才使这节课渗透了爱国情,较好地做到了寓教于史。课后,学生们都反映他们在这一节课中学到了很多东西,不仅对基础知识的理解深刻得多,而且在思想上也受到很大震动,激发了他们立志勤奋学习、日后报效祖国的愿望。


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