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成人高等教育语言学本科毕业论文(五篇)

日期:2021-11-11 16:03:20 作者: 点击次数: 所属栏目:语言学论文

成人高等教育语言学本科毕业论文第一篇

论文题目:基于认知语言学在我国发展现状的再思考

摘要 近年来,随着越来越多人对认知科学及语言规律本身的了解、熟悉和深入研究,我国国内认知语言学相关领域的研究与探讨深入发展,认知语言学其自身发展亦迎来前所未有的良好态势。就认知语言学在我国近几十年来的发展状况作一简单回顾,明确指出认知语言学在发展过程中出现的诸如研究价值取向多元化等亟需予以重视并加以解决的问题,并且认为,在今后深入的研究探索中,研究所需术语须适度适时进行必要而有益的相对统一。

关键词 认知语言学;发展;价值取向多元化;术语统一

近年来,以认知语言学为典型代表的认知科学在国内外得以迅猛发展,尤其是自2003年7月ICLA(International Cognitive Linguistics Association) 在西班牙召开了第八届研讨会之后,“一股认知语言学的强劲风潮从北美和欧洲大陆刮向了全世界,为我们研究语言提供了崭新的视角和全新的方法”[1],进而越来越得到普遍承认。正如赵艳芳指出的:“20世纪末,语言学及认知科学的发展使认知语言学成为必然。”[2]迄今,认知语言学已经逐步成为主流学派,近二十几年来,一大批学者奋斗在这一领域,各类著作和论文如雨后春笋,数量猛增[1]。一时间,国内外众多专家学者转而投向认知语言学以及认知科学的研究领域,研究规模蔚为壮观。

但在这看似兴盛热闹的背后,却也存在诸多亟待思考和解决的问题,其中不少是难以为之盖棺定论的难题。究其原因,纵向上,认知语言学作为一门独立的学科,从其诞生、发展壮大到如今逐渐广为认可接纳,短短不过几十年时间(一般认为,认知语言学发轫于20世纪六七十年代,经过20世纪80年代的坚实发展,近二十年方逐渐成为一门“显学”);横向上,认知语言学本身的学科性质、其特有的理论基石架构也决定了其在发展过程中,如同其他学科门类的发展历程一样,必然会遇到种种诘难与问题。基于认知的、体验的认知语言学,坚持从体验性认知的角度来解释语言,将语言视为人类整个认知能力的一部分,因而语言的意义不可能限于语言内部,而主要应来源于人与客观世界的互动,是使用者对世界理解的结果,具有动态性、可变性、不确定性等特征[1]。换言之,认知语言学是建立在百科知识的认知体验观的基础之上,因而具有极大的灵活性和解释力。也正因为如此,认知语言学才越来越倍受瞩目,逐渐广为认可。

成人高等教育语言学本科毕业论文第二篇

论文题目:谈篇章语言学与预科生汉语成段表达能力的培养

摘 要:本文运用篇章语言学中衔接与连贯的观点,分析了少数民族学生预科阶段汉语篇章教学中存在的问题,提出了加强汉语篇章理论研究、突破句子教学的局限、将篇章教学贯穿于汉语教学和教材建设等对策。

关键词:篇章语言学 衔接 连贯 预科汉语教学

一、引言

篇章语言学产生于20世纪50~60年代,其“研究的对象是比句子更大的语言单位”,“语篇的结构、句子的排列、句际关系、会话结构、句子间的语句衔接和语义连贯等都是其研究的内容”。国内外学者对“篇章”有不同的看法,有关“篇章”的定义在不同的著作中也不尽相同。本文沿用了黄国文《语篇分析概要》以及刘辰诞《教学篇章语言学》中的观点,即篇章是“一段有意义、传达一个完整信息、前后衔接、语义连贯具有一定交际目的和功能的言语作品”;由“一系列连续的话段或句子构成”;篇章“可以是独白、对话,也可以是众人交谈;可以是文字标志,也可以是诗歌小说;可以是讲话,也可以是文章。”

衔接和连贯是篇章语言学中两个最基本的概念。衔接是指篇章中句际间以何种方式进行连接,来确保语义的连贯。郑贵友先生将汉语的衔接分为七种:指称关系、省略(替代)、连接、词汇衔接、结构衔接、音律衔接、拼合衔接和岔断衔接。连贯是和衔接相对的另一个篇章特征,衔接是促成、实现篇章的连贯则的语音、词汇、语法等方面的手段,而连贯是采取这些手段所要实现的目标或者得到的结果。

近年来,对外汉语教学界将篇章语言学的理论与研究成果运用于对外汉语教学和教学研究中,取得了显著的成果,如许多学者提出“对外汉语教学要突破句子的界限,延伸到语段”,要“逐渐从句子之内的关系扩展到句子之外,句际之间,段之间”,“把培养学生连贯表达能力作为中高级阶段教学重点”(陈晨,2004)。而新疆少数民族汉语教学界由于长期以来受翻译教学法和传统语法研究的影响,中小学的汉语教学仍然把句子作为最大的单位,重点学习单句,对语段、篇章教学缺乏关注。许多少数民族学生虽然,学习了大量的句子和语法,但到了大学之后,在成段的汉语表达方面仍然普遍存在着“前言不搭后语”“语无伦次”的偏误现象。这一点,在各高校预科生的跳级申请、调专业申请中就可以清楚地看到。一般来说,各高校达到跳级条件的预科生的HSK成绩均在六到八级之间,从其书写的跳级申请中可以看出这些学生单句成句能力尚可,但是句际之间却缺乏衔接,要么啰嗦重复,要么语义不连贯。另外,少数民族学生进入预科汉语学习阶段,高校的预科汉语教学在篇章教学阶段也同样存在着局限于单句教学和对篇章教学重视不够的现象,致使预科结业的学生并不能真正适应用汉语学习专业知识的要求。面对新疆高校预科汉语篇章教学目前现状,笔者认为应该从以下几个方面入手将篇章语言学的理论与预科汉语教学结合起来,进一步提高少数民族预科生的汉语成段表达能力。

成人高等教育语言学本科毕业论文第三篇

论文题目:应用语言学下的高职英语写作教学探究

[摘要] 本文是关于小学英语教育专业学生英语写作状况的一份调查研究。通过三个阶段对小学英语教育专业三个年级学生的观察、问卷、座谈、访谈等形式的调查研究,了解他们在高职阶段英语写作所面临的困难和需求,并将利用调查研究所得到的数据和信息开展英语写作教学试验和科研工作,目的在于提高小学英语专业学生的英语写作水平,也为提高高职英语教学质量提供帮助。

[关键词] 英语写作;小学英语教育;调查

1 引言

我们从2007年10月到2008年6月,将近9个月分三个阶段的时间,对本院小学英语教育五年专部分学生(下面简称小英学生)进行观察、问卷、座谈、访谈等形式的调查,目的是进一步了解他们在高职阶段英语写作的学习状况,以解决目前学生英语写作能力不高的问题。

根据本院的要求,小英学生在五年专的三年级或四年级时必须参加国家高等学校英语应用能力的A级考试。我院小英学生参加该级别考试通过率为95%,但是成绩却平平,特别是应用写作的能力不高。在调查之前我们认为学生英语写作能力不强,主要原因是出自教师的教学方法,要用怎么样的教学方法来提高学生的写作水平?

在应用语言理论下,我国大多地区英语写作教学中使用了成果教学法(the product approach)。60年代起,学者们逐渐认识到了传统教学法的弱点,过程教学法(the process approach)应运而生。近十年随着体裁理论的发展(genre theory),又出现体裁教学法。最近几年,我国学者针对我国的具体情况,思考适合我国外语教学的写作方法。韩金龙在分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点的基础上,总结了一个“过程体裁教学法”。李红则提出融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学中。并采用融合成果教学法、过程教学法及任务教学法的优势于写作教学的综合教学法进行应用英语写作教学和研究。我们确定了这次调查计划,想通过该课题的中期调查,得到调查结果与分析,弄清小英学生英语写作困难的原因是否教师教法问题、学生自身问题或其他的问题,目的为寻求一种适合高职学生学习英语写作教学的恰当途径,以提高学生的应用英语的写作水平。

成人高等教育语言学本科毕业论文第四篇

论文题目:基于认知语言学理论的高校英语专业阅读教学研究

[摘要]文章分析了英语专业阅读教学中存在的问题,提出了阅读教学改革的设想。教师可尝试运用认知语言学中的框架理论来指导学生阅读,扩大学生的词汇量,培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力,从而提高学生的阅读技巧和阅读能力。

[关键词]阅读教学 改革 认知语言学 框架理论 词汇

教育部2000年颁布的高等学校英语专业教学大纲规定:英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课程,大纲明确了英语阅读课承担的三个任务:一是培养学生的阅读理解能力;二是提高阅读速度与培养阅读技巧;三是扩大语言知识和文化背景知识。学生阅读能力直接影响着其他专业课程的学习和能力的提高,阅读课在提高学生阅读能力方面起着任何其他课程无法替代的作用。因此,人们已越来越认识到阅读教学的重要性。

一、阅读教学的现状

虽然近几年英语阅读教学取得了长足的进步,但是目前英语专业阅读教学还存在一些问题:

1.课程设置不合理。在外语教学的听、说、读、写、译等各项技能中,读这种技能占有相当重要的地位。阅读课历来被视为英语专业的一门重要的主干课程,但在英语专业基础阶段,阅读教学课时太少,一般每周只有2节课,每学期36个学时很难保证课堂教学质量与学生学习的效果。

2.教学缺少语言学理论指导,教学模式单一。目前的阅读教学中,大多数教师仍然拘泥于“以教师为中心”的传统教学方法。方法单一,照本宣科,教学方法呆板,学生参与课堂讨论的机会很少,课堂气氛不活跃。现代语言教学强调以现代语言学为理论基础,借助现代语言学的理论形成语言教学论,根据语言教学论进而形成教学法、学习方法、教学评估、教材编写原则、考试方法等等。因此,阅读教学时,外语教师除了掌握语言知识和技能之外,还应掌握一些现代语言学的理论、方法论、教学论等。这样才能在教学中贯彻语言学理论,运用恰当的阅读技巧和策略,从而提高教学质量。

3.阅读量不足。众所周知,英语水平的大幅度提高不能脱离大量的阅读,大量的阅读可提高语言能力。阅读输入量是阅读水平提高的前提,只有达到一定量的输入,才会有阅读水平的提高和质的飞跃。而实际教学中发现,学生的阅读量有限,制约了他们阅读水平和阅读能力的提高。

4.阅读的薄弱环节突出。学生的英语词汇量严重不足,掌握与运用阅读技巧的能力差。词汇量一直以来都是制约阅读水平提高的主要因素。学生掌握阅读技巧的能力弱,致使他们阅读速度不快,理解阅读材料的能力低,不能独立解决问题。

5.知识面狭窄,缺少相关文化背景知识。学生缺少对自己的母语文化和西方文化的了解,严重影响他们对阅读材料的理解。

6.教材内容编排不够合理。现行的阅读教材有多个版本,但是要么内容比较陈旧、单一,要么选材内容各种专业术语太多,给学生理解带来了困难。

针对英语专业阅读教学中存在的问题,研究者们提出了各种对策,试图解决以上问题,但总的来说还不尽如人意。本文限于篇幅,尝试用认知语言学理论来解决阅读教学中存在的一些问题,特别是词汇教学问题,以期对阅读教学改革有点滴启示作用。

成人高等教育语言学本科毕业论文第五篇

论文题目:试论两宋儒学的文本观及其经学中的语言学思想

[摘 要]两宋儒学提倡不盲从的普遍怀疑精神和学贵得之于心的自由学风,以“理义大本”为理性支点,力求除去个人私见与锢蔽,即从经文本身的语境即“上下文义”、理解的时间性即“熟读深思”上,“不为文字所梏”,求得圣人之意。这样,两宋儒学中的语言哲学既接续了汉唐注疏对圣人之意的传述,接植了先秦以来的言意之辨、名实之辨的语言哲学精神,又突破了训诂师承的传统,在读经与做人、创通经义与自我省察乃至提升理想人格上,提出了值得一再回味的命题,从而启开了经学与理学互释的源头。

[关键词]二程;朱熹;陆九渊;语言哲学

与先秦经典化过程及汉唐解经传统相比,两宋儒学的语言哲学突破了训诂师承的传统,以“自得”、“体认”为基本致思取向,以“理义大本”为范阈,提倡“大自奋拔”、“自作主宰”的自由学风,其语言哲学表现出以求“学”问“道”为特点,在“文字”——“文义”——“圣人之意”之间的紧张与冲突中寻绎恰切的解释。正如朱熹所言:“圣贤形之于言,所以发其意。后人多因言而失其意,又因注解而失其主。凡观书,且先求其意,有不可晓,然后以注通之。”这表明两宋儒者以语言为工具,以直探圣人“本意”与经典“本义”为主,其注疏等训诂方法则仅作为辅助性工具。本文集中分析两宋儒者语言哲学中的终极关怀、解经方向及其文本观。

一、“求圣人用心处”:两宋诸儒语言哲学的范式转换意义

两宋诸儒的确信之一是,透过文本可以求得“圣人用心处”。程颐在早年所作的《颜子所好何学论》一文中,认定“圣贤可学而至”。他著《周易程氏传》,是要振起士人于沉迷之境,“俾后人沿流而求源”。而求得“理义大本”,是两宋儒学语言哲学的理性支点。普遍怀疑而又遵从“理义大本,’以求切己自得,使两宋儒学在经典解释方面形成了不同于汉唐注疏的新范式,即由注疏转向了对经典大义的创发。

欧阳修在《易或问》中指出:“大儒君子之学也,理达而已矣!”他主张恢复儒家经典的原始本义,摒弃离经的“杂乱之说”,并又指出“所以尊经”的理由是为了获致“六经”的本义,可以质疑汉唐经学的流弊,将现存的各种注疏“相攻”,而“勇断”地“去取”。对“理义大本”的阐述,最为典型的当是朱熹。他说:“理义大本复明于世,固自周、程,然先此诸儒亦多有助。旧来儒者不越注疏而已,至永叔、原父、孙明复诸公,始自出议论,如李泰伯文字亦自好,此是运数将开,理义渐欲复明于世故也。”朱熹的这一观点突破了只是“不越注疏而已”的旧习,开了新的“运数”,无疑给南宋儒学界吹进了一阵新风。


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