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函授语文教育毕业论文(五篇)

日期:2021-10-19 15:26:59 作者: 点击次数: 所属栏目:语文教育论文

函授语文教育毕业论文第一篇

论文题目:试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径

摘 要:课外练笔是破解小学语文教育中写作难题的有效形式。针对课外小练笔过程中出现的误区,可以采取以下对策加以改进:营造宽松的练笔氛围,激发学生的练笔兴趣;引领学生走进生活,抒写生活;评改要及时认真,方式要灵活多变。

关键词:小学语文 课外练笔 方法 途径

在小学语文教育中,写作教学是一个难题,而课外小练笔是一种独特而有效的破解写作教学难题的教学形式。因为它具有灵活性强、文体自由、篇幅短小、用时短等特点,为小学生的习作练习开辟了另一阵地,为小学生抒发情感提供了另一空间,为习作内容增添了无限精彩,受到广大语文教师的喜爱。然而,在课外小练笔的过程中,也有不少教师由于种种原因,让课外小练笔失去了应有的功效,走入误区。本文将对此情况进行分析,并对怎样走出误区提出一些看法。

一、课外小练笔过程中的几种误区

1.片面追求量的训练,忽视质的提高

课外小练笔最大的特点就是自由写作,学生的写作行为不受时空限制,学生可随时记录下自己生活中的重大事情或是心灵深处的细微感触,有话则长,无话则短。学生对此种练笔的方式本来是兴趣盎然,有内容时可多写一些,甚至可以一天写几篇,无内容时则可以不写,练笔的时间和方式比较自由。可在实际的练笔之中,教师却时常对学生的课外练笔提出数量和字数的要求,如规定每天必须写一篇日记,每篇日记的字数必须达到多少等。这种强制性课外练笔限制了学生的练笔自由,不利于学生乐于接受、乐于思索、乐于动笔,学生缺乏写作兴趣,大部分学生视课外练笔为不得已的任务来应付。在实际练笔时,这部分学生为了完成老师交给的任务只能胡编乱造,甚至抄袭作文书上的作文,一边写一边数字数,直到凑够了字数为止。如此下去,怎么能提高学生习作的水平?

2.课外小练笔内容空洞,缺乏童真意趣

学生在课外练笔时,总觉得没有内容可写,觉得每天的生活都差不多,就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉,似乎没有什么可写的。因此,学生的课外练笔要么言之无物,内容空洞,语言贫乏;要么题材老旧,假话连篇,对生活缺乏深入的体验与思考,没有生活气息和儿童情趣。往往千篇一律,千人一面,缺乏创新的意识,严重地影响了学生作文水平的提高。

3.评改不及时,敷衍了事

由于课外小练笔的密度大,篇数多,教师常常不能及时进行批改。本应是篇篇及时批改的练笔,可有的老师却是几篇批改一次,有的甚至几个星期才批改一次。由于批改反馈周期太长,学生对课外练笔失去了原有的期望值,练笔兴趣便大打折扣;也有的教师批改不认真,常用一个“阅”字或一个等级敷衍学生,没有对学生课外练笔的优缺点进行及时表扬和指正,完全是为练而练,练评脱离,极大地挫伤学生进行课外练笔的激情。

函授语文教育毕业论文第二篇

论文题目:传统语文教育中的《学记》对现代语文教育的启示

摘 要:中国是一个有着悠久文化的国度,古代文化以它的博大而精深影响着当今社会的发展,特别是教育的进步。《学记》作为我国古代最早的一部教育理论专著,是古代教育思想的总结,它系统地论述了教育制度、教学方法、学习方法等内容,其中精髓是关于教学原则的理论,在当今语文教育中,仍然值得我们研究借鉴、继承发展。本文在概述《学记》教学原则的基础上,阐述了构建和谐的师生关系、注重学生的心理发展等四点启示,以期为当今语文教学提供有益的探索。

关键词:《学记》 教学原则 启示

《学记》来源于《礼记》,是先秦时期儒家思想教育的经验总结,是我国古代教育史上出现最早,内容最为完备的教育论著作。全文虽然仅1229字,但内容却相当丰富,是研究我国古代教育不可缺少的珍贵资料。《学记》从学制、学校、教学、教师、学生等各方面,都作了系统的论述。其中,《学记》中关于教学原则的论述以其精深的内容和思想,对后代产生极为深远的影响,对现今语文教学具有很好的指导意义。在此,仅就其中的四个教学原则作一简述,并结合语文教学谈一点自己的认识。

1 有关教学原则的概述

教学相长—— “虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也。知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”意思是说虽然烧好了菜,不品尝不能领会其美味;虽然道理深刻,不钻研不能领会其中奥妙。所以说,学然后知道不足,教然后知道困难。不够,便加紧学习;困难,便努力进修。教和学是相互促进的。

长善就失—— “学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而就其失也。”这里指出学生的学习存在四种缺点,优秀的教师要针对这种种心态,长其善而就其失,让学生克服消极因素,放大积极因素,扬长避短,不断进步。

善教善喻—— “善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。”“故君子之教也,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻也。”意思是说教学要注重启发诱导。一味让学生死记硬背,或者频频发问,只顾赶进度,而不顾学生的兴趣,接受能力和学习效果,学生就会把学习当成苦差事,甚至怨恨老师。

藏息相辅—— “大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。”“故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。夫然,故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也。”这里认为有计划的正课学习要与课外活动和练习相结合,两者互相补充,有张有弛,让学生体会到学习的乐趣,又感受到老师、同学的可亲可爱,最后达到虽离师友而信仰不移的目的。

函授语文教育毕业论文第三篇

论文题目:从“生活语文教育”视角看韩国高中语文课程标准

【摘 要】本文从“生活语文教育”的视角出发,用要素分析法,通过对韩国高中语文课程标准的分析介绍,针对我国现阶段语文教育如何提高学生语文能力,语文素质的问题提出了建议。

【关键词】生活语文教育;语文能力; 语文课程标准

能力,是生存的能力,是生活的能力,想要提高能力的前提是了解生活中需要何种能力,然后才谈到提高能力的方法,否则真是南辕北辙。因此首先要改变的是我们对于教育与生活关系的认识:教育应该使受教育者的生活更具张力,使受教育者的生活更美好。所以教育应更关注生活的层面,而非局限于狭义的学习知识本身。

一、“生活语文教育”的意义

生活中,我们经常会有这样的疑问:会背三字经的孩子是否在自己的生活中践行着尊老爱幼,熟读《岳阳楼记》的学生是否在课余饭后心忧天下。“语文能力”是否异化为了“学习语文的能力”而与生活背道而驰?这一问题不是今时今日才被关注,从赫尔巴特到杜威,再到加德纳,教育理念进步的过程正是各种人的因素,日常生活下的人的因素,对教育的渗入的过程。我国的方明生博士,从作文教育的角度对语文学科内的“生活语文教育”问题进行了研究。通过与日本的比较,方明生博士进行了这样的总结:“今天,日本正在推进国家主义、竞争能力主义的教育改革,这一进程带来了‘考试学力’的过渡膨胀及‘竞争失败者’的持续增加,它使教育脱离了对人的成长起着重要作用的,现实的、生动的生活、生产活动,以‘竞争中取胜的能力’和‘安于自己的能力的程度而适应生活的能力’的区分法,推进使国民稳定的教育,造成阶层分化的激化。”这也是我国教育现状的真实写照。因此,方明生博士指出,在这样的状态中“真正应该培养的生存能力是需要在认识现实的种种矛盾,提高批判能力的同时,主体地确立自身特有的生存方式,形成面向未来、自主生活的力量。作为培养这样能力的教育,生活作文教育有着重大的价值。”推而广之,“生活语文教育”的重要性不言而喻。

函授语文教育毕业论文第四篇

论文题目:科学发展观在中学语文教育中的指导作用

中学语文教育,要在科学发展观的正确指导下,做到“以学生为本”并建立良好的师生关系。注重中学语文教育的可持续发展,可以提高教学的效果,更好地为中学生的发展做出贡献,使得中学语文教育得到发展。

科学发展观第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面、协调、可持续发展,根本方法是统筹兼顾。科学发展观要求的发展是人的发展与物的发展的统一,必然要求实现以人为本和实事求是的统一。从某种意义上说,以人为本和实事求是是科学发展观的本质和灵魂,是坚持和落实科学发展观的根本要求。教学就必须坚持以人为本的价值导向,既要突出学生的主体地位,以学生为本,促进学生能力素质全面发展的同时,还要发挥教师的主导作用。

一、在科学发展观指导下的中学语文教育要“以学生为本”

胡锦涛总书记在党的十七大上明确提出:“必须坚持以人为本,全心全意为人民服务是党的根本宗旨,党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广泛人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面发展,做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”。将“以人为本”落实到中学语文教育中,就要改变发展的对象,“以学生为本”,讲求中学生的全面发展。

要让中学生在学习的过程中收获快乐,就要激发中学生主动学习的热情,给中学生提供自由开放的学习氛围,充分调动中学生学习的积极性。“以人为本”是科学发展观的核心,中学语文教学理念应把中学生放在首位,把中学生作为中学语文教学的出发点,注重中学生的全面发展,认真做到“以学生为本”。在进行中学语文教学的过程中,应该让中学生拥有自由发言权,让学生可以随时提出不同的看法或者提出自己的疑问,如此“以学生为本”的中学语文教学才能让中学生的能力在实质上可持续发展。

在学生的不同年龄阶段和不同的社会时期,他们的语文能力肯定会发生变化。对于中学生语文能力的变化,中学语文教师要进行仔细、充分地了解和研究,以便找到更多关于如何提高中学生语文能力的方法。中学语文教育应该从中学生现时的语文能力出发,在他们已有的语文能力基础上进行中学语文教育。这不仅体现了“以学生为本”,还能提高中学语文教育的教学效率。对于中学语文教学效率不高的问题,要以一个符合中学生实际发展的标准加以分析,在提高中学生语文能力的同时,培养中学生思考问题的缜密性与准确性。对中学生进行有针对性地语言思维的缜密性训练,就能更好地让中学生的语文能力得到发展。

函授语文教育毕业论文第五篇

论文题目:职业学校语文教育塑造学生健全人格之对策分析

【摘 要】语文教育在帮助学生塑造健全人格方面起着非常重要的作用,本文通过分析目前职业学校语文教育在塑造学生人格方面的现状,结合《语文课程标准》对语文教学如何塑造学生人格方面提出了针对性的对策。

【关键词】职业学校;语文教育;人格;对策

创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征,这一社会特性要求学校培养的人才,不仅有知识,有能力,而且更应具备较高的人格素养,只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才,学校的教育才能适应社会的发展,而人格是指一个人的性格、气质、能力等特征的总和,其是先天遗传因素和后天环境、教育因素互相作用的结果,其中后天的学习教育影响最大,特别是对于进入职业学校的学生来说,他们正处于青春期,正是确定自我意识与自我角色形成的年龄阶段,这时期的学生经常考虑自己到底是什么样一个人,他们会从别人对他的态度中,从自己扮演的各种社会角色中,逐渐认清自己,因此职业学校逐渐重视学生人格塑造是职业学校面向未来社会所做出的必然选择。语文学科作为一门融人文性与工具性于一体的基础教育科目理所当然成为学生人格塑造的重要课程之一。

一、职业学校语文教育中人格教育的现状

虽然人格教育越来越成为国际教育界关注的焦点,逐渐成为当今世界教育的主题之一,但是现阶段国内的职业院校语文教学依旧注重的是传道授业解惑,是驯化式教学,忽视了学生的人格培养以及个性发展,导致本身具有人文性和情趣性的语文课程变成枯燥乏味的文字课、语法课,或成为纯粹传统政治道德理论的传达渠道,一方面以完成认知目标为目的的语文教学使教师忽略了对学生认知能力以外的其他发展的关注,在教学过程中,老师成为了课堂的主角,忽视了语文教学需要更多的是学生的感悟,是学习者接受心智挑战的胜利,是人的本质力量的实现,是学生从一个感悟到又一个感悟的积累;另一方面刻板的教学方式严重束缚了教学中的灵活性和变通性,为了应付考试,一般来说语文教学很容易陷入支离破碎的分析和题海之中,追寻所谓的专家意见或者标准答案,而置语文教学在陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生、建设精神家园等方面的作用于不顾。


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