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医学影像大专毕业论文(五篇)

日期:2021-11-17 15:59:32 作者: 点击次数: 所属栏目:医学影像论文

医学影像大专毕业论文第一篇

论文题目:临床医学专业本科生《医学影像学》课程教学现状与思考

关键词 医学影像学 教学

AbstractTo analysis current situation on medical imaging teaching for clinical speciality undergraduates,and to explore the ideas and measures for improving teaching quality.

Key WordsMedical imaging;Teaching

随着影像医学的快速发展,影像检查已成为医疗工作中的重要环节,临床医疗对影像检查的依赖性越来越强,这就要求临床医生必须具备扎实的综合影像学和比较影像学知识,熟悉各种影像成像技术在不同疾病诊断中的优势与局限,实现对各种检查技术的合理选择和优化组合。可以说,对于临床医学专业的学生来讲,掌握一定的影像医学诊断知识是成为一名合格的、全面发展的临床医生所必需的条件[1]。基于此,大多院校均为临床医学专业学生开设了《医学影像学》课程。但就教学实际情况来看,《医学影像学》课程的教学现状和教学效果并不能令人满意,存在着一些亟待解决的问题,本文试图在分析问题的基础上提出革新教学模式的解决方案。

现状和问题

内容多而课时少:临床医学专业本科生使用的教材《医学影像学》涉及X线、CT、MRI、超声、介入放射学等各种影像技术,内容多而复杂,教学任务十分繁重。但对于临床医学专业来讲,该课程非主流课程,安排的课时仅有64个学时,具体到每种影像技术,课时量非常少。比如,有关MRI的内容,仅有4个课时,很难安排教学内容,难以保证教学质量。

内容设置不合理:随着学科的飞速发展,《医学影像学》课程早已由单一的X线诊断学发展为集X线、CT、MRI、超声诊断和介入放射学等诸多内容为一体的综合影像学体系,然而,受制于各影像技术岗位分科设置和临床影像学专业分科管理的现状,目前课堂上主要推行的仍然是以检查技术为主线的传统教学,各部分的教学任务往往由不同科室的不同医生或教师承担,常常导致教学内容一方面时有重复,另一方面互相割裂,这种教学模式不利于学生对疾病的整体认识,对不同影像手段诊断某种疾病的优缺点也没有一个系统的认识[2],严重影响了课堂教学和实践学习的效果。

医学影像大专毕业论文第二篇

论文题目:创造性学习在医学影像专业学生教学中的应用

摘 要:医学影像发展迅速,技术更新快,医学影像专业学生的学习能力在很大程度上决定了个人未来的发展,创造性学习中更重视创造性的解决实际问题,有利于知识、技能的巩固和迁移,有利于医学影像专业学生的成长。

关键词:医学影像创造性学习教学

医学影像诊断专业学生在要求掌握各种影像检查方法的成像原理、检查技术,掌握各系统正常和基本病变的影像学表现的同时,还需要拥有扎实的解剖学基础知识及丰富的临床知识,随着医学影像学设备和技术的飞速发展,尤其是DR、CT的普及和MRI在国内大量的引进和使用,新技术、新知识需要影像专业学生终身不断学习,“授人以鱼,不如授人以渔”,创造性学习(creative learning) 传统的学习方法——维持学习(maintenance learning)相比,有利于启发学生的学习动机,增强其自信心,有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势,有利于知识、技能的巩固和迁移。对于创造性学习而言,问题解决本身比其被接受更重要,它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义[1]。

1 提倡创造性的环境

1.1 增强教师的创造性内隐观

Sternberg根据创造性理論的建构方式,把创造性理论划分为外显理论(explicit theories)和内隐理论(implicit theories)。所谓创造性内隐理论亦称创造性内隐观,是指一般公众(外行或专家)在日常生活和工作背景下所形成的以某种形式存在于个体头脑中的关于创造性概念、结构及其发展的看法[2]。教师的创造性内隐观直接影响到其个人行为模式,在此基础上,教师的的教学活动甚至日常行为都会对学生造成影响,只有教师自己认识到创造力的本质,并注意创造力的培养,才有可能将创造力学习真正应用到教学上,保证学生学习的高效率,维持其积极创造力的心理状态。

德国教育家斯普朗格曾指出:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来”。创造性学习中教师应该注重引导学生的创造性思维,鼓励与创造力有关的个性特征和认知过程,理解学生的感受,真正让学生的心灵得到成长。医学影像专业教师不能仅仅限于了解医学知识,而应该积极关注最新的教学成果,完善知识结构,促进教育教学方法的改进。

1.2 改变只重成绩的评价方式

爱因斯坦说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应该把专业知识放在首位。想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。教师对创造性学习的能力培养应该具有积极的态度,对于思维独特、不受约束的学生留有空间,因势利导。

由于医学影像专业的的特殊性,在理论知识的学习中,维持学习能力强的学生,普遍具有较强的记忆力,学习刻苦,因而在需要大量记忆的医学影像考试中获得较高的分数,更容易获得教师的偏爱,反过来,教师的偏爱会刺激学生以死记硬背的方式应对考试。如此反复循环,导致部分学生在学校成绩偏高,甚至有的学生每年都可以拿到国家级的奖学金,可是进入医院实习,甚至连简单的影像报道都无法描述,与患者的沟通能力极差,处理突发事件束手无策。因此,影像专业教师在教学中不应该仅仅重视学生的成绩,而更应该重视加强学生的创造性学习的能力;不仅仅是让学生了解到医学知识,更重要的是思维的培养。”

医学影像大专毕业论文第三篇

论文题目:直方图均衡技术在数字X线医学影像中的应用

摘 要:利用直方图均衡技术对低对比度数字X线医学影像进行图像增强处理,比较图像增强前后的效果。用直方图均衡算法,将原始图像低对比度,密集的灰度分布变得比较稀疏和均匀,处理后的图像视觉效果得以改善。直方图均衡技术对于图像细节部分有所增强,使不易观察到的细节变得清晰。开发出基于VC++6.0平台的MFC应用程序。

关键词:直方图 均衡化 图像增强 应用程序

对于一些数字X线医学影像,如DR、CT影像,由于病变区域与人体器官和组织的结构相似,在各种影像图像中各器官、组织的对比度很低,使人眼观看时视觉效果很差,不容易分辨,在诊断中容易出现偏差。如果将这些图像经过适当的图像处理,增强病变区域与正常组织结构之间的对比度,使人的肉眼更容易分辨,从而提高放射科医生的工作效率及诊断效果。

图像增强是采用一系列技术去增强图像中用户感兴趣的某些特征,如边缘,轮廓或对比度等进行强调或尖锐化。当一幅图像曝光不足或过度,造成对比度过小或过大而不能显示具体细节,通过增强这些细节的动态范围提高图像的视觉效果。特别是在医学X线摄影中,当X光机参数设置的不合适,如曝光时间、管电压过低,导致病灶区域与背景区域无法形成鲜明的对比,看不到病灶点的具体细节。

1 直方图均衡化

直方图均衡化是把原图像的直方图通过灰度变换函数修正为灰度均匀分布的直方图,然后按均衡直方图修正原图像。当图像的直方图为一均匀分布时,图像包含的信息量最大,图像看起来就显得清晰。该方法以累积分布函数为基础,其变换函数取决于图像灰度直方图的累积分布函数。它对整幅图像进行同一个变换,也称为全局直方图均衡化。

医学影像大专毕业论文第四篇

论文题目:高职院校医学影像专业教学改革的实践与探索

【摘要】 现代高职院校医学影像专业教学改革实践中,通过强化实践性教学目标,优化教学课程配置,重组学科体系,改进教学方法与内容,构建课程量化考核体系,开展教学评估,取得了良好的效果。

【关键词】 高职院校;医学影像技术;教学改革

我院自开办医学影像技术专业后。根据全校教学改革工作会议精神。从教学实际出发,经过几年来的教学改革探索和实践,取得了初步成效,供同仁参考和指正。

1 确立教学目标,强化实践性教学

1.1 把握规律,强调实践性教学目标

强化实践性操作,全面改革讲习比例不合理的现状,打破理论与实践教学分段实施的界限。充分体现该专业以培养高等技术应用型医学影像专业人才为根本任务,适应卫生工作需要为目标,突出“应用”为特征,围绕动手能力强化实践性操作。以现代化教育技术为手段,彰显影像学科形象化的特点,提高教学时效比。将影像诊断学全部进入实验室授课。电子幻灯授课与学生同步阅读实片过程结合,实现理论与实践的零距离接触的事例教学的目的;将X线摄影中基本理论、X线照片冲洗化学集中讲授,X线摄影位置学部分全部进入实验室在教师实体示范操作的基础上,主要由学生分组进行操作训练,达到集中学习基本理论、分组强化规范具体操作的目的。在实习环节中,实施“导师制”,倡导学生主动实践与带教主动指导相结合并全程分段进行考核,确保实践教学的质量。

1.2 抓住核心,优化课程体系与教学内容

以培养专业技能和综合素质为核心,适应目前随医学影像学的快速发展,影像学科架构的变化,对原有教学内容以突出影像诊断、注重实践教学、加强技能训练、适应基层发展需要为原则。基础课以必须、够用为度,专业基础课以专业需要为主。专业课以宽基础重实用为本。基础课:取消高等数学、物理学改为医学影像物理学,增设一门人文学科;专业基础课:将电工学、电子学合为医学电子学基础,将原有医学微生物学与人体寄生虫学合并为医学病原学,减少生物化学、药理学、医学病原学学时数,将人体解剖学、组织学与胚胎学合并为人体解剖组织胚胎学,增设人体断层解剖学;专业课:将原来的x线投照学和x线机原理构造与维修分别增加CT、MPd、CR和DR相关内容,重组为医学影像设备学和医学影像检查技术学,将原有的x线诊断学、CT诊断学、MR/诊断学融合为医学影像诊断学。同时采取大专业平台与小方向模块课程自主选择的方式将原有的部分课程列入选修课,如介入放射学、影像核医学、放射治疗学等

医学影像大专毕业论文第五篇

论文题目:谈医学影像技术专业模块课程体系的构建

[摘要]在专业指导委员会的指导和参与下,分析医学影像技术专业岗位(群),挖掘岗位能力结构和相应的知识体系,将现实职业中的工作任务进行有机的整合,从而得出该专业的能力模块,构建医学影像技术专业模块课程体系。

[关键词]医学影像技术专业模块课程构建

在医学影像技术事业快速发展的今天,对该专业教学模式进行科学、深入的研究,已关系到医学影像技术人才培养质量的提高和健康发展。高职院校模块化教学是基于工作过程的以能力为本的教学模式,实施模块化教学,能促进学生自主学习、主动发展,把知识寓于能力训练之中,创设真实的学习情境,强调教、学、做一体化,教师由学术型向技术型转变,强化专业实践能力。这些符合高等职业教育事业发展的本质,使模块化教学模式成为当前高等职业教育教学模式改革的重要选择之一。

一、目前高职院校医学影像技术专业课程体系存在的主要问题

1.沿用传统的本科院校课程体系。本科院校的课程体系完整,一般由文化基础课、专业基础课、专业课三大模块构成。但这种课程体系学科界限明显,不利于学生将理论和实践紧密结合,造成学生的实践动手能力不强,最终达不到用人单位对医学影像技术人才所提出的高要求。

2.课程结构随意化。部分高职院校在具体课程设置时未根据培养目标、岗位人才规格的要求,只考虑本校的师资、实训条件等,随意增减课程或课时,从而造成课程结构随意化。

3.理论课程与实践课程的比例欠妥。高职教育要培养高素质应用型的专门人才,重视学生实践环节,加强动手能力的训练是一个关键。医学影像技术专业实践课程与理论课程由于受到总学时的限制,在学时的构成比例上侧重在课堂理论教学方面,在一定程度上削减了学生动手操作、体验技能的能力。


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