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函授英美文学毕业论文(五篇)

日期:2021-11-11 10:25:12 作者: 点击次数: 所属栏目:英美文学论文

函授英美文学毕业论文第一篇

论文题目:文化意识下的英美文学中跨文化意识的培养

摘要:文化是一个复杂的概念,包括了建筑、绘画、电影等众多方面,毫无疑问,文学也是文化的一个分支。自从跨文化的概念被提出以来,学界对文化意识下的英美文学研究的解读是层出不穷的。同时,在解读文学作品时对其所体现的该国的文化也愈来愈重视,对其中文化的解读的影响是双方面的,一方面有利于理解该文学作品,另一方面也有利于理解文化。因此,在高校的教学中也应该更加重视此方面的研究。

关键词:跨文化意识;英美文学

一个民族的文学是其文化的重要代表,这些文学作品充分地体现了该民族的思维习惯、风俗习惯、宗教文化等众多方面。文学可以为我们了解该国的文化打开一个窗口,以此作为我们进一步了解该国文化的垫脚石。英美文学显示了两国在不同历史时期所展示的它们走过的道路,以及呈现两国在不同的发展阶段所涌现的问题。同时,我们也应该看到不同历史时期对其文学的影响。

如今的社会随着科学技术爆炸般的进步,世界各国的交流十分频繁,在经济贸易逐步扩大的同时,文化交流也日益密切。应该秉持思想自由、包容开放的精神,充分了解到我们和英美两国不同的文化差异,只有在充分了解并熟悉差异,才能更好地理解英美文学。

一、文化意识下的英美文学研究

了解英美文学,就要先弄清其文化,而文化是时代社会发展的产物。

(一)英美文学与英美文化发展之路

英国经历了历史漫长的发展时期,从中世纪向早期的浪漫主义一直向文艺复兴时期发展,又历经了新古典主义时期,现实主义时期、二战时期、现代时期。我们要了解其早期時期的宗教文化,包括神权主义和禁欲主义对其文学的影响。后来的人本主义文化,现实主义批判热情,后来的现代主义文化。文化和文学是彼此影响的双方,英国各个时代不同的文化深刻影响了其文学的发展,与此同时,其文学又反过来影响了英国文化的发展变化。这是一条双方彼此相互影响之路,因此既要熟悉文学,也要熟悉文化。

美国走了不同道路,从殖民时代到独立革命时期、近现代时期、二战时期、二战后的时期,其文学文化也经历了这么一条道路,要弄清该国的历史发展之路,以及每个时代所特有的文化。美国在各个时期都产生了独特的文化,这些文化也深刻影响其文学的发展。

通过对英美两国文化和文化的发展道路的梳理,发现各个时代的文化不同,其文学的面貌也是不同的。要更好地解读其文学研究,就要深入理解其文化。

函授英美文学毕业论文第二篇

论文题目:英美文学在高中英语教学中的渗透策略管窥

【摘要】在高中英语教学的过程中,教师应当重视扩展学生的视野,丰富学生的知识,加深学生对英美文学的深入理解。在阶段的高中英语教学的过程中,学生对英美文学的知识了解很少。因此,在高中英语教学的过程中,教师应当充分调动学生的学习积极性,丰富学生的英语文化知识,提高学生英语的素养,需要在教学中对英美文学知识进行渗透,对英语教学能够有效地进行辅助,提高课堂教学的效率。

【关键词】英美文学 高中英语教学 渗透分析

随着教育体制的改革和新课程改革的不断深入,在高中英语教材中涉及了很多的英美诗歌、戏剧等文学类知识内容,在教学的过程中要求學生对英美文学要进行更加深入的了解。在高中英语教学的过程中,英美文学作品的出现能够激发学生的学习兴趣,有利于高中教师开展课堂教学,拓展学生的知识和文学视野,提高学生的英语文学素养。因此,在高中英语教学的过程中,对英美文学进行渗透有着重要的意义,能够促进学生全面的发展。

一、渗透英美文学知识,开拓学生的视野

在高中英语教学的过程中,融入了很多有关英美文学的文章,通过对英美文学知识的学习能够让学生感受到英语学习的乐趣,促使抽象、难懂、繁重的英语课程标的生动有趣。英美文学一般具有一定的故事性,能够表达具有哲理性的知识,在教学的过程中进行英美文学知识渗透能够提高课堂教学的质量,促进学生有效的掌握词汇、句型、语法、阅读以及写作等基础知识和技能,同时丰富学生的文学知识,让学生深入地了解文章的内涵深层次的知识。因此,教师在教学的过程中,结合课堂教学的内容,对英美文学知识进行渗透。例如,在牛津版高中英语《The Time Machine》的教学中,教师可以向学生进行讲解作者的生平以及作者的经历,通过这样的文学知识的渗透,让学生对作家有初步的了解,普及学生的文学知识内容。同时教师可以引导学生进行思考,生活环境、成长经历对作者的作品有着怎样的影响,要求学生带着问题开展课堂的学习。同时教师应当引导学生对作者的其他作品进行课后阅读,丰富学生的知识内容,开阔学生的视野。

函授英美文学毕业论文第三篇

论文题目:英美文学在高中英语教学中的作用和运用策略

【摘要】 《普通高中英语课程标准》指出:“高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。英语教学要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野。”这体现出英美文学在高中英语教学中的重要性。然而,当前的教学现状却不尽如此。根据教材内容可知,高中英语教材中涉及到的英美文学非常有限,且与学生的日常生活缺乏衔接性,学生很难就此对英美文学产生印象,这在很大程度上限制了学生英语学习和自身的进一步发展,对实现新课标要求、培养学生多元文化意识都缺乏促进作用。本文依据普通高中英语课程标准的要求,结合笔者自身的课堂教学实践,分析了英美文学在高中英语教学中的促进作用,并据此提出了英美文学在课堂教学活动中的实践和运用策略,力图构建多元化的课堂内容,帮助学生成为英语素养更丰富全面的人才。

【关键词】 高中英语 英美文学 实践策略

1.英美文学在高中英语教学中的作用

1.1增加学生词汇量

英美文学的阅读对于高中生而言,既丰富了课内外学习的内容,也让学生能够在潜移默化中掌握更多的英语词汇,并学到更多规范的句子结构与语言表达,从而逐步提升自身英语理解与应用能力。并且,英美文学作品还有助于学生对英语语境有更深入的了解,进而提高自己的语言技能。因此,在高中英语教学中融入英美文学是有必要的。英美文学有助于学生积累经典词汇,尤其是在解答阅读理解问题时具有较大的优势。教师可以结合中国学生也有一定了解的圣经故事、民间习俗等英美文学内容,并借助其中的谚语、经典语句如“put new wine in to the old bottles(旧瓶装新酒)”、“the apple of one’s eyes(掌上明珠)”等,让学生拓充词汇量,且能够运用于写作练习中,更有助于开展写作教学。

1.2 提高学生学习兴趣

英美文学中不乏优秀的德育教学内容,教师可以通过英美文学中的经典人物对话语句,来作为学生的背诵和练习素材,一方面,能够让学生的英语能力得到提高,另一方面,也能够通过这些富含哲理的话语,调动学生的学习兴趣,让学生受到美好品德的熏陶。

函授英美文学毕业论文第四篇

论文题目:英美文学作品中谚语的传神意义与翻译方法探讨

【摘要】谚语在英美文学发展过程中历史比较悠久,它不仅代表着劳动人民生活智慧的结晶,也是民风民俗的综合体现,经过了世世代代的传授,形成了言简意赅、朗朗上口、通俗易懂等特点。文学作品中谚语的使用频率非常高,这不仅能增加文章的说服力和亲切感,还能使语言生动有趣,诙谐幽默,增强可读性。因此,深入了解英美文学作品中谚语的传神意义及其翻译方法,对于跨文化交际以及提高翻译质量来说具有积极意义。

【关键词】英美文学 谚语 民风民俗 跨文化交际

一、引言

谚语在英美文学作品中具有极高的艺术价值和语言特色,其凭借优美的韵律,用词的精炼和丰富的哲理成为艺术的瑰宝。究其来源,一般来自文化典籍、宗教以及民间俚语。谚语一般是随口头语而产生的,伴随着文字的出现而被记录下来,还有一部分出自文化典籍,如伊索寓言、古希腊神话等,具有独特的历史背景和文化底蕴。如Don’t kill the goose that laid the golden eggs(不要杀能下金蛋的鹅)。这些谚语无一不反映着当时的社会现状和价值观念,对于我们研究西方历史和文化具有重要的参考价值。还要相当一部分谚语来自《Holy Bible》,基督教对于西方文化影响深远,在一定程度上也促进着谚语的发展。例如The root of all evil is the love of money(金钱是万恶之源)就是出自圣经。还有一些谚语是以世间百态为素材形成的俚语,有的是生活环境的真实写照,有的是对经验和教训的总结归纳,如Every man is a pilot in a calm sea(平静的海面上人人都是航海家)出自希腊谚语,是三面环海的希腊人总结出來的经验。本文旨在通过对谚语传神意义的分析,研究其翻译的技巧与方法,为提高翻译质量提供科学依据。

函授英美文学毕业论文第五篇

论文题目:互文性理念下的高校英美文学教学模式探索

[摘 要] 互文性现象在英美文学作品中屡见不鲜,从互文性理念下对文学作品进行研究打破了单一文本的封闭性,使文学研究进入更宽泛的领域。但高校英美文学的教学常采用“文学史+选读”的模式,忽略了文本的主体性和读者对文本的主观能动性。在互文性理念的指导下对学生进行以文本为主体的教学,能更好地培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

[关 键 词] 互文性;英美文学;形成性评价

自朱莉亚·克里斯特瓦在《符号学:解析符号学》中率先提出互文性这一概念后,互文性逐渐发展成一种文学批评理论,被众多学者广泛运用在文学研究中,文学研究得以突破单一文本研究的封闭性,逐渐转向跨文本文化研究。互文性理念强调文本之间的联系,认为“每一个文本都是对其他文本的吸收和转化,它们相互参照,彼此牵连,形成一个潜力无限的开放网络,以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号的演变过程”[1],这一体系体现出文本的历时性维度,体现了文本的历史意义。但国内高校英美文学的教育普遍采用通读文学史加代表性作家作品的赏析模式,割裂了文本间的反射与关联,使得学生对文学作品的把握具有片面性,无法从更宏观的角度去审视文本的文学意义和历史意义。

一、国内普通高校英美文学教育现状

英美文学课程是国内普通高校英语专业本科生的核心课程,旨在通过阅读分析文学作品增强学生对西方文学文化的了解,培养学生的文学批评鉴赏能力、思辨能力,提高人文素养。英美文学一般在英语专业本科三年级开设,课时长度大约为一学期或一学年,而教学大纲一般需覆盖从十四世纪至二十世纪的英国文学和从启蒙时期到现代主义时期的美国文学。为了在有限的课时内完成教学大纲,授课教师一般采用文学史结合代表性作家的模式进行授课,以某一时期的主要文学流派为代表,介绍该时期的社会、经济、文化、政治背景,辅以该文学流派代表性作家及其代表性作品的节选,对学生进行常识性知识的传授。這就导致教学过程中教师占有绝对主导地位,学生只能被动接受知识,无法培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。因此,这种文学史通讲加文学作品串讲的教学模式亟待改革。


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