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函授学前教育毕业论文(五篇)

日期:2021-10-19 13:57:47 作者: 点击次数: 所属栏目:学前教育论文

函授学前教育毕业论文第一篇

论文题目:高职学前教育专业学生职业认同感的培养途径分析

[摘 要] 在现阶段的学前教育工作中,学前教育工作者普遍存在职业认同感低的现象,这种现象影响了学前教师的工作热情,不利于学前教育事业的发展,针对这种现象,教育部门一直高度重视。高职院校在学前教育专业学生中进行职业认同感的培养,是提升幼师整体职业认同感的关键,主要介绍了目前高职院校学前教育专业学生职业认同感培养的必要性,结合当前幼师职业认同感现状谈学前教育专业学生职业认同感培养,就学前教育专业学生职业认同感影响因素进行分析,探究高职学前教育专业学生职业认同感培养的有效路径和对策,为高职学前教育专业做好学生职业认同感培养工作提供指导和参考。

[关 键 词] 高职;学前教育专业;职业认同感;培养

职业认同感(Professional Self-Identity)属于心理学范畴的概念,是指个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法,与社会对该职业的评价及期望一致,即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。学前教育专业学生的职业认同感直接影响他们今后在从事学前教育事业中的职业认同感,高职院校在学前教育专业学生的教育过程中,强化职业认同感的培养,能够让学前教育专业学生树立正确的职业理念,认识到学前教育工作岗位的作用和地位,能够正确看待自己、看待学前教育,这对今后在工作中积极表现、努力进取至关重要。目前学前教育队伍整体职业认同感低,需要从根本上改变这种现状,针对这一现状开展深入研究,探索高职学前教育学生职业认同感培养路径。

一、高职院校学前教育专业学生职业认同感培养的重要性和紧迫性

对学前教育工作人员的职业认同感调查中发现,黑龙江一万多名幼师,有编制的只占少数,整体的幼师工资待遇低、流动性比较大,在实际的学前教育岗位中,有很多幼师自身的教学技能比较高,具有扎实的教育基础和能力,但是他们多因为待遇问题离开工作岗位,另谋出路。这种情况是职业认同度比较低造成的,他们的社会地位不高,虽然有教师之名,但是和正式的教师又有很多的差别待遇,导致他们的身份模糊,在一些社会人眼中,幼师就好像是孩子的保姆,他们的专业能力及素养也受到质疑,导致很多幼师对自身的工作缺乏认同感,甚至对自身的工作存在一定的轻视,让他们在实际工作中不能充分激发热情,工作中懈怠的情况比较多见,整体的职业认同度低让很多优秀的幼师人才流失,市场中的幼师普遍工作年限不长,这种情况下,学前教育水平是很难得到提升的。

而高职院校学前教育专业学生是未来学前教育领域的接班人,他们的职业认同感不高会导致这种现状持续恶化,对此,强化高职院校学前教育专业学生的职业认同感教育,就是从根本上解决幼师职业认同感低问题的有效途径,高职院校通过开展有效的学前教育专业学生的职业认同感教育工作,能够让广大学前教育专业学生认识到学前教育工作的特殊性和重要性,明确自身责任,虽然目前的学前教育工作者的社会处境并不是十分理想,但是教育部门开始关注这一问题,未来学前教育工作者处境将会改善。通过培养学前教育专业学生的职业认同感,让学前教育专业学生更好地认识学前教育,致力于为学前教育奉献青春和智慧,这对未来学前教育发展具有重要意义。

函授学前教育毕业论文第二篇

论文题目:专业认证背景下高职学前教育“社会教育活动指导”课程改革探索

[摘 要] 师范类专业认证工作方兴未艾,从师范类专业认证工作的价值导向问题入手,讨论具体课程教学中应当改革的两个问题,即课程特殊性问题和实践性知识获取体系构建问题。对高职学前教育“社会教育活动指导”课程改革做出了一定的探索和思考。

[关 键 词] 师范类;专业认证;课程改革;实践性知识

一、社會教育活动指导课程发展现状

自2001年国家颁布幼儿园教育指导纲要(试行)起,幼儿园社会领域教育就与健康、语言、科学、艺术领域并称为幼儿园课程五大领域。对于高职学前教育专业而言,“幼儿社会教育活动组织与指导”是高职学前教育专业的职业技能课程,是一门理实一体课程。同时,自20世纪80年代起,以舒尔曼为代表的学者提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称 PCK)的重要视角,他们认为教师应当掌握的知识结构包括:学科知识、教学法知识、教育情境知识和关于学生的知识”。所以,学前教育专业培养计划、教学模式和课程内容等都面临着“领域化”的挑战。不论是专门领域的知识,还是专门领域内的策略性知识都对实践有着直接的指导意义。

总而言之,PCK视角的潮流,强调教师如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生。故而,社会活动指导课程以及五大领域其他几门教法类课程都与生俱来地拥有着极大的实践性知识要求。但就当下的实际情况看,高职学前教育专业包括社会领域教育在内的教法类课程依然存在着非常多的矛盾和问题。

(一)课程特殊性缺失

就社会教育活动指导课程在汉中职业技术学院的实施情况看,基本的教学环节是教师先依照教材串讲知识点,之后再根据“人际交往”“社会适应”两个板块组织学生试讲。实践过程过于轻描淡写,在整个学习过程中,学生没有经历过真实的幼儿园教学情境,试讲过程大部分以一种“想当然”的状态呈现,甚至可以称之为“假实践”。 如在本人所执教的班级,甚至有学生在试讲前板书大段的文字,在试讲时以一种类似中小学教师的姿态向“幼儿”解释阐述社会性发展的知识点。

根据后续访谈得知,该年级学生在学习社会教育活动指导课程时已处于五年制大专的第四年,前期所学课程中,与幼儿园实践联系较多的课程为学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门课,但在学习这三门课程的过程中,学校从未组织过见习活动,能够接触到幼儿园集体活动实况的机会大多是老师在理论课授课间隙播放的优质课视频。所以学生对幼儿园教育大多数处于一种非常模糊的认识状态。见习机会的欠缺存在一定的客观原因,由于汉中职业技术学院所在校区处于距离市区十公里之外的郊区,组织一次全年级学生都参与,且有组织、有目的、有计划的幼儿园见习活动存在较大的交通障碍、学生往返途中的安全难以得到保障,要让一批园所经常性地承接学生见习,也需要后续大量的对接工作和建设工作支撑。

社会教育活动指导在学前教育专业课程设置中,本应当是有理论有实践双重性质的核心课程,是一门注重学生实践能力培养的应用型课程,宏观上讲要承“三学”(学前卫生学、学前心理学、学前教育学)专业理论课,启“教育见习,实习”环节。这便是该课程的特殊性,而在实际操作上教师大多只采用讲授、案例分析、讨论等方法。在实践环节上则通过组织模拟试教或利用片段教学的方式给予学生实践的机会。并没有在此类课程的承上启下的特殊性上做足功夫。

函授学前教育毕业论文第三篇

论文题目:学前教育专业信息技术课程教学中学生核心素养的培养探究

[摘 要] 先论述信息技术课程教学对学前教育专业学生的重要作用,然后分析该专业学生应具备的核心素养,最后通过调整信息技术课程内容、增加应用类技术内容的学习、丰富信息技术课程的内容、加强信息技术实践训练与其他学科的紧密融合,突出培养学生的信息素养及核心素养,从而实现应用创新型人才的培养。

[关 键 词] 學前教育专业;信息技术;课程教学;核心素养

学前教育是孩童个人发展的基础,是终身学习的起点。十九大报告中强调要实现“幼有所育”,而加强幼儿教师队伍的培养,提高幼儿教师的素质是办好学前教育的前提。随着科技的飞速发展,信息的爆发式增长,对我们的幼儿教师的信息素养也提出更高的要求,培养高水平、高能力的幼儿教师成为我国幼教行业的首要发展任务。

一、信息技术课程教学对学前教育专业学生的重要性

学前教育是学生接受教育的第一步,是奠定学校教育与人生价值观的重要基础教育。因此,学前教育教师应着眼于培养幼儿的自主学习能力与社会适应力。作为学前教育专业的学生,应具备较高的自主学习能力与较强的社会适应性,才能为幼儿树立榜样作用,让幼儿在学习与生活中养成良好的学习习惯,做好受教育准备。信息技术具有时效性、画面性以及系统性等技术优势,教师利用现代化教育信息手段,能够开发、拓展、创新教学资源,为幼儿提供更丰富的教学内容,让幼儿成为更具新时代特色的优秀儿童。因此,身为幼儿教师的储备力量,学前教育专业学生进行信息技术课程学习十分重要。信息技术的学习不仅会让学生掌握较强的信息收集能力与自主探究学习能力,而且具备夯实的计算机操作技能,能够将工作与学习中遇到的问题顺利转化为信息化问题进行解决,顺利从网络获得丰富的幼儿教学资源,为学前教育工作开拓更广阔的发展沃土。幼儿年龄较小,对理论知识的理解有限,影像教学更适宜幼儿的生长发育。信息技术课程教学会让学前教育学生掌握富媒体教学技术,为幼儿教育增添灵活性,激发幼儿的创造性发展思维,让幼儿的思维品质得到创新性发展。

函授学前教育毕业论文第四篇

论文题目:教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究

[摘 要] 当前,农村职校学前教育专业教学中,教学诊改视角下,坚持实践取向,明确学前教育实践改革方向,凸显实践育人,创新实践教学内容,增强实践意识,不断完善学生的实践能力,在此基础上提高农村职校学前教育专业实践课堂教学效率。基于此,针对教学诊改视角下农村职校学前教育专业实践课堂教学改革研究相关知识,进行简单的论述。

[关 键 词] 教学诊改;农村职校;学前教育;课堂改革

教学诊改背景下,提出职校要由阶段性“他律”评估向常态化“自律”模式转变,不断提高教学质量。基于此,分析并解决教学中遇到的问题,激发教学主体积极参与自我诊改的主观能动性,提高教学质量实现持续发展。教学诊断具体实施一个过程的两个阶段、良性循环流程与文化全面建设,这是农村职校教学诊改要遵循的实践教学理念,以此保障教学效率。

一、概述教学诊改

(一)诊改内涵

诊改即诊断改进,教学质量的提高是其最终服务目标。诊断工作重视通过各方面努力改变教学质量,学校、专业课老师与学生要积极参与,注意资源建设与质量生产等环节。利用该方式,直观展现教学问题,这对农村职校学前教育专业实践教学具有非常重要的意义。

(二)诊改作用

随着人口政策成果的突出,职校适龄学生人数不断减少,特别是农村职校办学压力更大。职业教育中,就业优势是竞争的关键,近年来高等教育不断扩招,农村职校学生逐渐丧失人才市场优势。同时,院校间竞争日益加剧,只有从教学质量突出专业特色,职校才会得到学生青睐。教学诊改是塑造优质职业教育,为我国社会经济发展输送优秀人才。

二、农村职校学前教育专业教学存在的问题

(一)没有根据学生的学习特点开展针对性教学

农村职校学前教育专业学生自身文化基础不好,综合素养低,虽然动手、模仿与形象思维能力强,但缺乏相应的独立思考与创新意识,逻辑思维能力亟待提高。此外,后期学生的学习能力差,不重视有效教育资源的搜集,学习缺乏钻研精神及终身学习意识。农村职校学前教育专业教学中,老师也不能结合学生学习特点组织针对性的教学,理论课教学主要为学生传授知识,教育情境性与实践性不足,不利于学生深入思考;技能课程多以技能统一标准要求进行强化训练,学生的创新意识培养被忽略,不能实现因材施教的目标。

(二)单向课堂交流模式缺乏互动

课堂教学中单向交流为注入式教学模式,课堂教学中老师单纯地为学生讲解知识,然后提问,而学生则是被动地接受知识、做笔记,偶尔机械地回答与呼应,此种课堂互动被动学习模式不利于激发学生的热情,也不利于学生积极主动地思考。

(三)教学内容脱离职业实际需求

当前,农村职校学前教育专业所用课程教材落后,教学内容落后。近些年,教学内容中学科发展动向没有得到体现,学生缺乏有效的学习资源,这就导致教学内容与实践不相符。另外,很多农村职校学前教育专业缺乏明确的教学目标,以学生理论知识培养为主,不重视实践教学,学生无法明确学习任务。

函授学前教育毕业论文第五篇

论文题目:改革开放以来我国学前教育政策的特点及建议

一、引言

1978年我国全面实施改革开放战略,在党的领导下全国人民风雨兼程,改革开放以来我国教育事业取得空前发展成就,其中包括学前教育在内的各级各类教育获得蓬勃发展。对于我国的学前教育而言,政策是规范学前教育开展各项工作的前提。政策是指国家所制定和颁发的,有关于学前教育的方针、法律、纲要、决定、通知、规划、规定、意见、办法、条例、规程、细则、纪要等各种文件的总称。因此,对改革开放以来学前教育政策进行总结分析,有助于今后我国在开展学前教育各项工作中扬长避短,促进我国学前教育事业健康、稳定地发展。

二、改革开放以来我国学前教育政策的主要特征

笔者通过查阅《中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编》、《中国教育改革 30年学前教育卷》等文献资料,并在教育部网站、人大网、国务院网站以及中华人民共和国中央人民政府文件库等多个网站进行查阅搜寻。据不完全统计,改革开放以来我国颁布的重要各类学前教育政策多达65项。

(一)借鉴国外先进学前教育政策理念

改革开放以来,随着许多国外先进的学前教育理念的传入,我国在制定政策和重大发展项目时对国外先进理念有所借鉴。纵观国际社会,各国均通过强化政府的领导责任,并积极落实政府职责推进各项计划的实施。”而我国《关于幼儿教育改革与发展》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等一系列重大政策法规的颁布,不仅全面落实从中央、省、地、县城市街道办事处、乡级政府到村民委员应承担的具体职责和任务,而且对农村尤其是贫困地区的学前教育事业的发展尤为注重。由此可见,国外先进政策理念可为我国学前教育政策的制定与实施注入新鲜的血液,为我国政策的发展提供优秀的借鉴。

(二)学前教育政策行为的控制力不足

“纵览改革开放以来我国所颁布的学前教育政策,基本采用由政府“自上而下”的制定方式。这种“自上而下”的学前教育政策制定方式使政策的制定者与政策的实施者分离,政策所倡导的观念和行为很容易受到政策执行者自觉或非自觉地抵制。”因而,在这种“自上而下”的政策制定实施的情况下,容易导致政策的理念与实施存在偏差,从而造成政策实施效果不佳、政策理念貫彻不到位以及政策落实不彻底等问题。政策实效的弱化并不仅仅在于由政府主导的方式,更为重要的是政府在实施政策过程中没有发挥其应有的作用。由此可见,政府要积极推进政策的制定、组织、宣传和监督工作,健全民主监督制度以及拓宽政策民主渠道,使政策能够“入耳”“入脑”“入心”“入行”,从而提升政策的执行效果。

(三)学前教育政策制定走上法制化道路

改革开放以来,依法治教是现今建立中国特色的现代化学前教育的重要特征。1989年9月11日由国家教委颁布的《幼儿园管理条例》是国家为了加强对幼儿园的管理和指导,促进学前教育事业的健康发展而制定的第一个行政法规,促使我国的学前教育事业逐步走上依法治教的道路,推动学前教育事业的科学发展和管理工作的规范化。此后,我国政府相继出台了一系列与幼儿教师、幼儿、家庭关系等涉及学前教育领域的相关法律法规。这些法律法规的颁布,在一定程度上促使我国学前教育各方面的工作做到更为科学化、法制化、规范化,标志着我国学前教育事业在法制化的道路上不断前进。


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