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成人高等教育小学教育本科毕业论文(五篇)

日期:2021-10-16 15:56:45 作者: 点击次数: 所属栏目:小学教育论文

成人高等教育小学教育本科毕业论文第一篇

论文题目:“教育优先发展”背景下 农村小学教育发展问题与对策探讨

摘要:“教育优先发展”作为我国经济社会发展和实现教育强国战略的一项重要决策,促成“如何办好公平且优质的教育”这一问题成为时代的重大课题。目前推进教育的“公平优质”最亟待解决的问题仍是城乡教育差异。农村小学存在自然环境恶劣、教育投入不足、师资力量薄弱、学生结构失衡等发展短板。努力提高农村经济实力、加大农村教育经费保障、提高农村教师福利待遇、加强父母教育观念才能够促进小学教育健康、和谐地发展。

关键词:教育优先发展;公平优;农村小学

2017年10月18日,中国共产党第十九次全国代表大会在北京举行。习近平代表第十八届中央委员会所作报告明确指出:建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育[1]。可以说,“教育优先发展”作为经济社会发展的一项重要决策,在教育强国战略中具有决定性意义。一方面,教育作为文化传播的重要途径之一,是提高和发展科学技术、增强我国综合实力的根本,在我国现代化建设中具有先导性和全局性的作用。另一方面,教育作为实现人的全面发展的根本途径之一,是培养和造就人才、实现人的全面发展的关键,在人类社会文明进步中具有建设性和创造性的作用。小学教育是九年义务教育的基础环节,承担着推广和普及教育教学的责任,旨在为全民教育和提高国民素质打下坚实基础。我国农村地区幅员辽阔,农村人口整体教育文化程度偏低,农村小学教育的作用更是举足轻重。它的良性发展不但有利于我国教育事业整体水平的进步和提高,而且也在一定程度上影响着农村现代化进程[2]。然而,由于我国长期以来的城乡二元化结构,城乡小学存在巨大差异,国家虽已出台诸多惠农政策,但农村小学教育的发展仍是基础教育的瓶颈,需要我们去认真对待并积极寻求解决之道。

一、农村小学教育发展的现状与问题分析——以四川省南部县D小学为例

(一)自然环境恶劣,学习条件艰苦

自改革开放以来,我国交通基础设施建设和网络布局不断发展,各种交通方式都得到不同程度的完善。但在一些偏远的农村地区,“行路难”仍然是不得不承认的事实。D小学位于四川省南充市南部县边陲,是一所公办农村义务教育阶段学校。学校毗邻嘉陵江,三面环水,一面环山,素有“孤岛学校”之称。2014年之前,D小学是南部县唯一一所不通公路且没有场镇的学校,机动船是来往该校的主要交通工具。该学校附近区域的嘉陵江水深可达数十米,一旦遇上恶劣的天气状况,机动船就可能会停渡,部分学生只能绕行上学。目前,仅有一条崎岖的村道通往学校,全长13公里,偏于一隅,人流量稀少,显得十分闭塞、落后。

成人高等教育小学教育本科毕业论文第二篇

论文题目:基于实践取向的新时代小学教育专业卓越教师协同培养模式探索与实践

摘要:根据基础教育改革发展需要和全面深化新时代教师队伍建设改革的总要求,以及目前小学教育专业人才培养在目标定位、培养模式、培养机制、教师职业能力、实践教学中存在的问题,可以明确小学教育专业卓越教师的目标定位。本研究提出小学教育专业卓越教师需要具备12种教师职业能力,构建了以小学教育专业卓越教师职业能力培养为本的课程体系和“五位一体”的实践教学体系,建立了校内校外协同培养小学教育专业卓越教师的新模式。

关键词:小学教育;卓越教师;实践取向;协同培养

一、前言

2018年2月,中共中央、国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,深刻分析了教师队伍建设中存在的矛盾与问题,并顶层规划部署了新时代教师队伍的发展方向与具体要求。小学教育专业建设与人才培养工作是培养和造就新时代教师队伍的重要环节,针对小学教育专业人才培养目标定位偏离基础教育改革要求、小学教育专业课程体系构建重理论轻实践、实践教学环节单一、人才培养体制机制僵化等问题,课题组以笔者所在学校为例进行了有益探索,并取得了一定成效。

二、基于实践取向的新时代小学教育专业卓越教师协同培养途径

(一)围绕学校办学定位和区域小学教育特点,明确人才培养目标

人才培养模式的选择和创新,必须建立在明确的人才培养定位基础上。鉴于笔者学校所在区域目前农村基础教育相对滞后,存在师资不足和总体师资素质偏低等现状,学校必须承担起为农村基础教育培养专业化师资的重任。这既是地方高校的本质属性和根本任务,也为学校开展人才培养模式的改革创新提供了现实依据。但是,原有的地方综合性大学培养目标定位存在与重点师范大学同质化的问题,其培养目标、规格、课程设置存在偏离县域实际需求,不了解、不适应农村义务教育改革实际的问题。通过比较研究和实践探索,笔者所在学校理清了小学教育专业实践导向、能力本位、协同培养的教学理念和相配套的体制机制改革问题,确立了面向县域培养师德高尚、素质全面、职业能力强的小学教育专业人才培养目标。同时,明确了小学卓越教师培養培养的12种能力:德育能力、教学设计能力、书写与言语表达能力、教材分析能力、学科知识教学能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学激励与评价能力、班主任工作能力、教学反思能力、教育科研能力和团队合作能力。建立了小学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系和小学卓越教师职业技能竞赛学分认定激励机制。编制了《小学教育专业卓越教师职业能力评价指标体系》,对小学教育专业卓越教师的德育能力、教学设计能力、说课等进行达标测试。

成人高等教育小学教育本科毕业论文第三篇

论文题目:社会主义核心价值观融入小学教育的路径探索

摘 要:社会主义核心价值观是我国发展的价值取向与价值目标,也是公民必须严格遵守的价值标准。由于小学阶段是学生成长、学习的重要阶段,教育者必须充分意识小学教育融入社会主义核心价值观的重要意义。在小学教育过程中,融入社会主义核心价值观,有助于公民严格遵守价值准则。本文在此背景下,简要分析如何在小学教育中融入社会主义核心价值观,并提出具体的融入路径,希冀促进小学教育可持续发展,能够确保小学生理解社会主义核心价值观含义,并且落实于行动中。

关键词:社会主义核心价值观;小学教育;价值准则

一、 引言

随着新课程的改革与发展,中国在全面推行素质教育进程中,教师必须正确认识社会主义核心价值观融入小学教育的重要性,通过正确的引导与帮助,使学生能够树立正确的人生观与发展观,严格遵守价值准则,有效规范行为,促使学生成为对国家发展有用的栋梁之材。

二、 社会主义核心价值观融入小学教育的重要性

当前我国社会快速发展,社会局面已经朝着多元化方向不断拓展延伸,社会主义核心价值观能够促使我国社会凝聚力的有效形成,为社会的发展培育出多元化人才。在21世纪,人才不仅要具备优秀的职业技能,也应当遵循正确的价值观,所以在小学教育过程中,融入社会主义核心价值观,能够引导学生树立正确的发展观。再加之教育是传承我国文化的重要载体,通过小学教育,能够使学生正确认识社会主义核心价值观的主流文化,从而养成遵守社会主义核心价值观的良好行为习惯,有助于提高教育质量,达到教育目的。

成人高等教育小学教育本科毕业论文第四篇

论文题目:困境与出路:瑶文化与小学教育课程的整合

摘 要: 现阶段瑶文化与小学教育课程整合存在一些问题:宏观层面上,社会整体缺乏瑶文化与小学教育课程整合的自觉性;中观层面上,民族学校进行课程整合的实力不足;微观层面上,教师课程整合执行力较差且学生课程整合接受力较弱。探询根源,瑶文化与小学教育课程存在整合目标不明确、内容不系统、实施表面化、保障系统不完善等问题。鉴于此,瑶文化与小学教育课程整合过程中应明确目标、统整内容、深化方式、完善保障体系。

关键词: 瑶文化 小学教育课程 突围策略

习近平总书记在十九大报告中指出:“没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。”[1]优秀的民族文化维系着中华民族的自尊自信,熔铸于中华民族灵魂深处的血脉联系。在本地学校这一场域内,进行瑶文化与小学教育课程的整合,既是课程深度改革的需要又是响应国家文化建设号召的体现。此外,国家、地方、学校三级课程的开发与管理赋予民族地区课程整合更大的自由。瑶文化被当作课程资源不断进入校园、进入课堂,并和小学教育课程整合。

一、瑶文化与小学教育课程整合的困境所在

(一)宏观困境

我国著名社会学家费孝通先生认为文化自觉是生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明,并对其文化的发展历程和未来有充分的认识[2]。在广西桂林恭城瑶族自治县的调研中,课题组接触的当地居民有恭城教育局工作人员、中小学的校长、教师、出租司机、饭店员工、花店老板、服装店老板、食品店老板、当地中小学学生等,课题组了解到当地居民对瑶文化有一定的认识,但缺乏瑶文化的传承与创生的自觉性,缺乏瑶族文化自信。当地居民在谈及瑶族文化时多是推销自己的产品,如:柿饼、油茶,问及当地人瑶族文化的发展历程及未来发展时则答不上来。再如,问及当地人是否愿意一直生活在瑶族自治县,80%的当地人表示如有机会想“出山”生活。更令人吃惊的是作为课程整合主阵地的学校教师在谈及瑶文化与小学教育课程整合时缺乏“主人翁意识”。接受访谈的18位教师均表示“瑶文化与小学教育课程整合”应是“专业人士的责任”,自己的工作负担繁重,不想在学校“主动折腾”。

成人高等教育小学教育本科毕业论文第五篇

论文题目:基于核心素养的小学教育专业课程设置研究

摘 要:小学教育是教育的根基,它是一个学生思维模式形成的基础。文章分析核心素养下小学教育课程设置现状,提出核心素养下的小学教育专业课程设置的改进措施:提升小学之间的教育竞争力;落实小学拓展课程,提高师资水平和能力;提高意识的作用,形成核心的教育价值观。

关键词:小学教育;核心素养;专业课程设置;价值观

一、核心素养下小学教育课程设置现状

1.小学教育课程设置概括

在小学阶段,学生学业压力小,课程设置少。平均一天只有六节课,每节课大约40分钟或者45分钟,上午四节课,下午两节课。课程设置简单,以语文和数学为主,其余的课程每周上的次数并不是很多。

小学教师在传授知识时,主要以讲解为主。小学生的自觉性不是很高,大多数学生只会按时完成教师布置的作业,主动寻求新任务的学生少之又少,甚至还有些学生无法按时完成教师布置的任务。所以,在小学阶段,学生课后基本上只有语文作业和数学的书面作业,动手能力有待培养,实践能力更是欠缺。总的来说,小学课程设置太过单一化、简洁化,即使有些地区的小学课程表上写着“社会实践”这门课程,有时也是流于形式。

2.核心素养下的小学教育课程设置的缺陷与不足

(1)无升学压力,思想懈怠。小学教育是义务教育中的一部分,国家法律规定必须实现九年制义务教育。由于没有什么升学压力,一些教师不负责任,思想懈怠,仅仅是和学生一起虚度耗费的时间。

(2)师资力量缺乏,师资水平有待提高。年轻人有着很强的事业心,他们大多都想去拼搏一番,这就造成多数的人才没有选择教师这个行业。人力的缺失,导致大学的师范生很少;当前考取教师资格证的人也不少,但他们大多只是将此作为自己找不到好的工作的备份品。所以,师资力量和水平都有待提高。

(3)没有形成统一的价值观。对于小学课程设置,不同的人,认知是不同的,这导致无法形成一个统一的核心素养价值观。而一个核心的统一价值观是起主导作用的,只有形成一个统一的教育价值观,才能使课程设置向同一个方向发展。


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