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现当代文学大专毕业论文(五篇)

日期:2021-11-10 15:55:22 作者: 点击次数: 所属栏目:现当代文学论文

现当代文学大专毕业论文第一篇

论文题目:现当代文学篇目在中学教学和高师教学中的解读嬗变现象分析

摘要:文章阅读分析是中学语文或高师文学课程教学中的重要环节,值得注意的是,以现当代文学的某些篇目为例,同一文本在中学语文教学和高师教学中的解读却不尽相同,文章旨在关注这种解读嬗变现象,并从课程性质、教材性质及学习方式、培养目标等几方面进行原因分析。

关键词:现当代文学篇目;中学语文教学;高师教学;解读的嬗变

众所周知,当众多高师院校把中国现当代文学课程名称从“中国现当代文学史”改成“中国现当代文学”时,就显示了各高师院校已把文学作品的分析阅读定位成至少是与文学史同等重要的教学内容;在中学语文教学中,李林海、方智范、何胜文等学者曾把语文课程的核心定义为语言和文学[1],这种定义是否准确虽众说纷纭,但不可否认,不管是在高师院校的文学教学还是在中学语文教学中,文学作品的阅读分析都是教学的重要环节。通过对文学文本的解读,可以使学生的内在人格得到提升,为其提供精神家园,使个体得到充实和愉悦,从而建构起个人及社会的崇高追求。然而,一个引人深思的现象是,同一文学文本在中学语文教学和高师现当代文学教学中的阅读认知却有所差异,甚至得出不同的文本阐释,这样的例子在实际教学中并不鲜见。

虽然,2008年掀起了关于鲁迅某些作品应从教材中删去的大争议,但像《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》等名篇从来就不缺席中学教材。《从百草园到三味书屋》1950年就首次选入初中语文教材,二十一世纪的今天,它更是选入人教版、苏教版、北师大版及粤教版等多种语文教材。不过,如何阅读理解这篇文章却还需多加思考,人教版语文教材七年级下册一单元第一课便是《从百草园到三味书屋》,在课后的“研讨与练习”部分,让学生讨论课文体现了作者怎样的思想感情时给出了三种参考,其中有两种涉及到用百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥无味对比,从而批判封建教育。而在高师现当代文学教学中,师生更多的是从作品产生的历史和理论语境中找出它应有的精神面貌和风格特点。选自“从回忆中抄出来的”《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》是一篇散文[2],它是时值46岁,经历了兄弟失和、因“三一八”惨案声援学生而被批判、又遭北洋政府刁难等事件后,饱含风霜的作者对童年幸福生活的回忆罢了,文章的情感基调主要是对童真童趣的一种怀念,枯燥的三味书屋也是童年生活的一部分。

现当代文学大专毕业论文第二篇

论文题目:谈研究性教学对于中国现当代文学课程的适用性及精神契合性

[摘 要]在高校教学改革的驱动下,作为人文学科的中国现当代文学也在变更传统的授课方式,以适应新的情况和时代需求。研究性教学是改革中国现当代文学教学的一项有效举措,但其中存在着充分运用与合理适用的问题。一方面,传统的讲课方式依然是学生获得知识的必要途径,不可因引入新的教学理念而被排斥。另一方面,研究性教学的内涵与现当代文学课程所要传达的精神价值是一致的,把研究性教学运用于中国现当代文学课程有其内质上的契合性。

[关键词]研究性教学 中国现当代文学 教学改革

研究性教学已成为高校教学改革的一项十分令人关注的举措。很多研究者撰文对这一教学方式作了探讨,并形成了较为一致的看法。何云峰认为,研究性教学主要是通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习,从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的一种教学新理念。[1]夏锦文认为,它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。[2]研究性教学超越了传统教学单纯的课堂知识传授方式,把学生参与引入教学过程之中,真正做到“教”与“学”的呼应,为培养高素质人才提供了可行途径。所以,在推进高校教学改革的实践中,研究性教学备受青睐。加之美国等国外高校三十多年前就对研究性教学进行提倡和施行,为我国高校的教学改革提供了参照,研究性教学也就成为一项国际性的教育理念与人才培养方略。

在高校教学改革的驱动下,作为人文学科的中国现当代文学也在变更传统的授课方式,以适应新的情况和时代需求。首先是现当代文学课的课时大为减少;其次是学生情况的变化,中文专业的学生不一定就钟情于这个专业;再次是本科定位的调整,强调素质教育;还有就是教学理论资源的变化。总之,目前形成的较一致的看法是,现当代文学课程必须改革教学内容与方式。[3]如何改革?有研究者就提出了研究性教学的方法,“让学生摆脱封闭式被动接受知识,以全新的主体意识,积极主动参与教学活动,研究和创造教学成果”,[4]认为研究性教学是改革中国现当代文学教学的一项有效举措。把研究性教学和中国现当代文学课程联系起来的研究虽还不多,却应引起重视,因为其中存在着充分运用和合理适用的问题。在这方面,温儒敏教授的一系列关于中国现当代文学课程教学改革的论文值得认真借鉴。

现当代文学大专毕业论文第三篇

论文题目:从中国现当代文学的教学谈高职生的人文精神培育

摘要:高职教育的迅速发展为社会培养了大批的专业技术人才,但高职学生的人文精神普遍缺失。因此提出利用中国现当代文学课程的教学,有意识地对学生进行人文素质教育,提升高职生的人文精神现状。

关键词:高职生人文精神现当代文学

.“人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造”。人文精神的提升或滑落关系到社会的文明与进步、和谐与发展等重大问题。目前大学生患心理疾病的人数逐年增加。大学生自杀、暴力、精神抑郁症等所引起的社会问题越来越成为人们关注的焦点。如何从根本上改变这种状况,培养学生高尚的人格、健康的心理、乐观的心态,避免校园暴力,营造安全健康的校园环境,让他们走出校园后能从容地面对社会和人生,是当前每一个教育工作者必须认真思考的问题。

一、高职生人文精神的现状分析

(一)缺乏学习兴趣,人文素质降低

今天的高职生人文素质降低,主要是缺乏学习兴趣。社会竞争日益激烈,就业压力越来越大,社会对技术型、技能型人才的需求日益增大,大学生对学习的选择取向就越来越朝实用性、功利性方面发展。在这样的社会大背景下,高职院校在不断地适应这些变化,不断地调整人才培养目标,压缩人文学科的课程设置及课时安排,以此来应对大学生的就业压力与市场的人才需求。再加上很多同学的精力并没有完全放在学习上,而是沉迷于网络聊天、网上游戏、肥皂剧,津津乐道于各类八卦新闻,真正能踏踏实实地沉浸在学习中的学生不是很多,由于忽视了对自身的道德品质、思想情操、社会责任感等人文情怀的培养,导致人文传统在高职教育中逐渐被淡化。

现当代文学大专毕业论文第四篇

论文题目:基于就业导向的高职中国现当代文学教学方法改革尝试

摘 要:中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课,传统的教学方法很难满足高职教育对学生职业能力培养的要求,本文在实证调研的基础上,论述了中国现当代文学课程教学方法改革的思路和尝试。

关键词:高职 中国现当代文学 教学

中国现当代文学是高职院校语文教育专业、初等教育专业和汉语专业的专业基础课,居于重要地位。在以就业为导向的高职院校中,该课程设置的目的是讲述五四以来的文学现象及作家作品,从而以知识穿越时代,以素养提升人格,以能力引领高度,提升学生的人文素养,确保学生胜任中小学语文教学及其相关的语言文字工作。笔者在实证调研的基础上,对《中国现当代文学》课程教学方法做了一些改革尝试。

一、中国现当代文学课程教学方法改革的思路

传统的教学以讲授为主,以教材为中心。这种课堂讲授法有利于教师将知识系统地传授给学生,但也使学生形成了以听为主的课堂学习模式,缺乏主动思考,缺少对问题的发现与探究。高职院校培养的是应用型、技能型人才,突出职业性、实践性。这就需要在教学过程中,以学生未来职业需求为导向,注重学生职业技能的培养,注重培养学生听、说、读、写的能力及教师应具备的备课、说课、讲课、评课的能力。

二、中国现当代文学课程教学方法改革尝试

“授人鱼,供一餐之用;授人渔,则享用不尽。”在现代教育理论体系下,学生是学习的主动者,教师是帮助者和促成者。在教学过程中,我们根据现当代文学教学的特点,构建知识与能力训练相结合的“教、学、做”一体化的教学模式,注重学生知识、能力、素质的协调发展。教学方法上除沿用传统的讲授法外,笔者还做了以下尝试:

1.自主探究教学法

自主探究教学法是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。现当代文学课程需要学生阅读作品,获得直观感受。如何引导学生细读文本是教学的重中之重。高职学生基础偏差,自主学习能力较差,这就需要教师的引导点拨,我们采用自主探究教学法。如《雷雨》的教学,课前向学生布置有针对性的问题:“《雷雨》中的人物有几个?他们的关系如何?绘制出一张人物关系表。”学生都知道此剧的人物关系错综复杂,但怎样绘制人物关系表,就必须去细读作品,以此激发学生阅读与思考的兴趣。在教学时,首先理清人物关系,找几位同学将人物关系表画在黑板上,其他同学进行比对。课堂气氛顿时活跃起来,此种方法激发了学生学习的自主性,也使学生自己学会学习,想学、乐学。

现当代文学大专毕业论文第五篇

论文题目:关于高校中国现当代文学课程教学改革的一些思考

摘要:近年来,高校中国现当代文学课程的改革问题越来越引起学术界的广泛关注和重视。在坚守人文精神的前提下,如何摆脱中国现当代文学在教学过程中所面临的困境,同时能够进行有益的教学尝试和改革,这是每一个中国现当代文学课程教学工作者需要认真思考的问题。

关键词:中国现当代文学课程;困境;守正创新;实践训练

近年来,高校中国现当代文学的课程改革问题越来越引起学术界的关注和重视。这种关注与重视不仅来自于教学改革的思潮和倡导,同时也源于教学工作者们的一种焦虑和困惑。正如王卫平教授在《北京大学学报》所开设的“中国现代文学课程教学改革笔谈”中所说:“文学的社会影响力在渐渐缩小,文学作为专业的魅力在慢慢减退,文学作为大学中文系的主干课程,其吸引力也在悄悄弱化。如今的大学生往往重实用、轻素质,重功利、轻人文,他们并没有感受到深厚的文学、文化底蕴对塑造人的巨大潜力。他们对外语和计算机等级证书的追求似乎远大于对文学的喜爱。时至今日,已没有多少人怀着对文学的酷爱而走进文学的课堂,而大都出于拿学分、应付考试、获学位的目的。同样,作为从教者——文学课的教师,也多是为了应付教学任务,而对于课堂教学的内涵以及备课的深度和广度则较少有人刻意追求,这能算作是合格的文学课教学吗?我们面临着许多困惑。”[1]追其根源,这种焦虑和困惑不仅源于学者们对当今社会文学境遇的担忧,同时也源于对学科发展现状的担忧。可以说这两方面应该是我们每一个从事高校中国现当代文学课程教学的工作者所应该努力反思和考虑的问题。因为文学的这种生存困境不仅预示着文学教育的危机,甚至进而也预示着中文学科的式微。一、现状分析

尽管作为高校汉语言文学专业的基础主干课程,但中国现当代文学这门课程却正面临着越来越多的教学困境。

首先,可以说造成包括中国现当代文学课程在内的众多文学类课程的教学困扰,来自于社会价值观念的变革,面临着越来越浮躁和功利化的社会,包括高校学生在内的很多人,已经不再对文学怀有单纯的感动和执着的信念。他们普遍缺乏对于经典文学作品的阅读兴趣,当然也就不可能把文学阅读当作一种精神享受和愉悦的审美体验。因此,面临着这样的一种现实境遇,众多文学类课程的教学工作者们越来越感受到文学作品与学生们之间的一种“隔膜”。


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