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数学教学大专毕业论文(五篇)

日期:2021-11-05 10:32:27 作者: 点击次数: 所属栏目:数学教学论文

数学教学大专毕业论文第一篇

论文题目:“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容研究

[摘 要] 以“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容研究为重点进行阐述,结合当下中职院校中职建筑专业数学教学实际情况,首先分析“3+4”分段培养人才现状,其次介绍“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接要点,最后从中职数学与初中数学衔接层面、中职数学与本科阶段数学衔接层面、中职数学与建筑专业教学衔接层面几个方面对“3+4”分段培养模式中职数学教学衔接内容的有效思考,增强“3+4”培养人才背景下中职院校数学教学内容的衔接有效性,旨在为相关研究提供参考资料。

[关 键 词] “3+4” 分段培养模式;中职数学;衔接

中职院校作为培养国家优秀人才的一个组成机构,承担着建设国家的责任。然而因为诸多中职学生基础知识不够扎实,运用的教材内容相对简便,数学知识串联实效不足等,以致数学教材尚未适应学生成长的需求。并且部分教师难以合理地掌握数学知识难易程度、讲解技巧和数学与自身专业融合的技能,制约着中职院校数学教学的成效。“3+4”分段培养模式为一种新型的教学思想,新时期下教师要围绕人才培养与发展的目标适当对中职数学内容进行优化,挖掘数学教育的深度和广度,循序渐进地强化学生数学素养与建筑专业技能,以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、“3+4”分段培养人才现状

所谓的“3+4”分段培养模式,即学生接受中职院校教育三年时间,之后接受本科院校教育四年时间,服务于人才培养的目标。在“3+4”分段培养模式的实施期间,其可以更好地适应素质教育多元化变动倾向,给中职院校的学生提供优质的学习环境,然而表现出一定的问题。目前即便教育部出台初中学校与中职院校、中职院校与本科院校的衔接政策,然而每一个省市的配套政策尚未完善,导致此种培养模式无法大范围推广[1]。与此同时,初中学校、中职院校以及本科院校的数学课程衔接不够有效,各个学校之间的交流未能到位,引起教学内容与教学方式的不协调衔接;且中职院校中的建筑专业尚未结合经济具体结构与发展情况明确学生的学习目标,无形中增加中职院校学生就业的难度,尤其是对数学课程而言,部分学生难以短时间内适应数学思想以及方法的转动,需要提升自身的数学概括与逻辑思维能力,相应的学习自主性与积极性不强,这些都成为影响“3+4”分段培养模式下中职院校建筑专业学生全面发展的因素,要引起相关教师的高度关注。

数学教学大专毕业论文第二篇

论文题目:“互联网+”环境下翻转课堂在中职数学教学中的运用浅探

[摘 要] “互联网+”是在互联网飞速发展的现代社会中将互联网技术与教育教学进行有机结合的重要途径,是教育信息化不断深入和发展的体现。在中职数学课堂教学中应用现代化教育资源和技术实现翻转课堂的教学模式,不仅有利于数学教学改革的进行,而且对培养学生的数学核心素养有所帮助。

[关 键 词] 互联网;翻转课堂;数学教学

在互联网时代,信息技术已经深入人们的学习生活,实现与教育教学的深层次结合。基于信息技术的翻转课堂是一种有别于传统的、高效的教学模式,对提高数学课堂教学质量有着重要的意义。

一、互联网环境下中职数学教学中存在的问题

在中职教学中,一直以来数学教学的重点和难点,不仅在于数学这门学科本身具有的抽象性,需要学生具有较强的逻辑性,养成数学的思维习惯和模式,也在于中职学生本身存在的数学基础较差,学习能力不足等问题。而在网络环境下,互联网与教育教学领域实现了广泛的结合,使中职数学教学的发展状况出现了新的变化,也随之出现了新的问题。首先,数字化教学技术和手段的利用导致一部分教师出现了重形式轻内容的问题。随着素质教育、人本教育等多种新兴的教育教学理念的出现和广泛应用,教师在课堂教学过程中的关注重点也逐渐向学生的全面培养,新的教学模式的应用方向倾斜。但是在这一过程中,一部分教师开始忽视数学教学最核心的知识教育的内容和要求,过分关注课堂教学的趣味性、新颖性和形式化。这样的课堂教学自然也就不能让学生真正地理解和掌握知识内容,导致课堂教学质量不断降低。其次,网络环境下的教学资源越发丰富,学生能够接触和了解数学知识的途径也越来越多。但是,网络上的资源存在良莠不齐的问题,学生在面对多种知识内容,多种教学方式,甚至存在错误的知识内容时缺乏基本的分辨能力,进而导致学生接触到质量不高的教学资源,影响中职学生的数学学习成果。最后,中职数学教学内容的长期不变与教育理念、教学手段的迅速更新之间产生的矛盾实际上也成为制约教学效率提高的因素之一。在这些问题不断发展的情况下,中职数学教学的改革与创新刻不容缓。

数学教学大专毕业论文第三篇

论文题目:信息技术在中职数学教学中运用的策略及方法研究

逻辑性强、知识点多、复杂抽象的数学知识,一直是各阶段教学的重难点。在现代中职课程中,通过对抽象数学知识的教学,能够极大地开拓学生的逻辑思维,在解决复杂数学问题的过程中,提升学生的实践应用能力。想要解决学生对数学学习的畏难心理,提升学生的数学学习兴趣,增强学生学习数学的自信心,教师在课堂教学中的策略与方法,就显得尤为关键。

在中职数学课堂中,很多教师照本宣科地讲授复杂难懂的数学知识,使得学生在台下如同嚼蜡地被动学习,导致课堂氛围沉闷压抑,这种教学状况很难激发学生对数学学习的兴趣,自然也就无法有效提升数学教学效果。若教师改变教学思路,积极尝试新的教学策略,在课堂中应用现代信息技术,化繁为简,将学生难以理解的抽象知识转化为直观形象的知识,则能大大减轻学生的学习难度,也在动态有趣的教学过程中,吸引学生的课堂注意力,培养学生的数学学习兴趣。故而,信息技术应用于中职数学教学中,能够有效促进数学课堂的教学效果。

一、中职数学教学中应用信息技术的问题

1.学生缺乏应用信息技术学习的意识

很多中职学生都较为熟悉计算机的应用操作,而且随着社会经济的发展,几乎大部分学生家都有电脑。但在平时的学习或生活中,很多学生缺乏应用信息技术来展开学习的意识。在用到计算机时,学生不是聊天,就是玩游戏,或是看电视。即使有时会用电脑来查阅资料,也常是因为教师布置了相关的作业,学生需要通过网络平台搜集信息。缺乏对信息技术的学习应用,是很多中职学生普遍存在的问题。

2.学校未保障信息技术的软硬件配备

在传统教学环境中,很多学校不具备信息技术教学的条件。但在新时期的教学环境下,学校要重视教学硬件的配备和软件的开发。但是,很多中职学校缺乏信息技术的软硬件配置,因而在数学教学中未能有效应用信息技术。例如,一些中职学校可能在教室装有网络教学设备,却未能保持稳定的网络建设,又或者只在教室中提供有信息技术的教学环境,而学生缺乏可实践操作的信息技术学习环境。

数学教学大专毕业论文第四篇

论文题目:小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

摘要:近年来,我国为了教育事业的蓬勃发展也相继开展了一系列的教育改革工作。在这个背景下,我国教师在开展教学工作的时候也将教学工作的关注点放到了提升学生综合能力上。通过对小学数学教学工作详细的了解,教师不仅仅要采用合理的方式将学生的基本知识提升,同时还应该将学生的创新思维意识以及实践能力增强。创设问题情境能够将小学数学教学质量提升。

关键词:问题情境;小学数学教学;策略

通常所提到的问题情境,主要指的就是将教学内容与人有关的不同问题与教学情境相结合,从而使得学生能够在愉悦的状态下对问题进行主动的思考以及分析,除此之外学生能够在这其中获得有关的知识,这样就能够将学生的学习成效提升。将有效的问题情境创设在小学数学课堂中可以帮助学生提升自身的学习积极性,最终将学生以及教师之间的交流和互动程度提升上来。

1小学数学教学中创设有效问题情境的必要性

教师在开展教学工作的时候可以将有效的问题情境创设出来,这样能够将学生对于数学知识的理解能力提升,除此之外还能够将学生本身的数学实践能力全面增强。当学生处于情境之中能够对于问题进行更加深入的思考[1]。在这样的情况下,学生对于数学的学习热情就会被很好的调动起来。小学数学教师在开展教学工作的时候,其能够基于学生具体学习情况以及教学内容的基础上来创设问题情境。这样就可以最大程度的确保情境创设的有效性和科学性,从而使得学生能够在这样的情况下更好地感知到学习数学的乐趣。众所周知,小学生的好奇心是非常旺盛的,所有的小学生都会对有趣的事物投以关注的目光,并且绝大部分的小学生都会将很大的精力投放到自己感兴趣的事物里面。基于这样的情况,教师在开展教学工作的时候就需要采用有效的方式将问题情境创设的尽可能有趣,这样不仅能够将课堂的教学效率最大程度的提升起来,还能够增强学生的学习质量,最终达到完美的教学效果。

数学教学大专毕业论文第五篇

论文题目:浅议信息技术在小学中高段数学教学中的应用

摘要:小学数学是集抽象性和逻辑性为一体的综合学科,目前互联网时代的信息技术因具备诸多优势逐渐被教育界采用,如何充分发信息技术的便捷优势提生小学数学的教学效率,是对小学中高段数学教师提出的新的挑战。

关键词:信息技术;小学数学;中高段;教学策略

1.将信息技术引入小学中高段数学教学的必要性

数学是是来源于现实、扎根于现实、应用于现实的实用型学科,具备抽象逻辑的特点。考虑到小学中高段学生的认知水平和具体学情,学生尚保留部分具体形象思维,但已将出现了向抽象逻辑思维的过渡特征,教师的首要任务是做好抽象数学知识与学生形象思维的过渡。目前信息技术的快速发展,信息技术具备的快捷方便、丰富高效的优势特点已经被教育界所采用,广泛应用于小学中高段的教学实践活动中。本文结合具体教学实情,探究教师如何充分发挥信息技术优势、提高学生学习自主性、全面提高数学教学水平。

2.信息技术运用到小学中高段数学中的优势及策略

2.1运用信息技术激发学生学习兴趣

良好的学习兴趣是学习的前提,针对实际教学部分学生缺乏良好学习动机的教学现状,教师可以通过设立良好的情景问题进行课程导入,来充分调动学生的数学思维。有效的课前问题或情景导入,可以充分调动学生的联想能力,激发记忆中相关联的知识、经验和情感体验。在促进知识迁移的过程中,为新知识的构建打下良好的知识基础,营造最佳的心理认知环境,充分调动学生的学习欲望。

教师可以将多媒体信息技术引入到课堂教学的课程导入中,信息技术具备的声像并现、图文并茂等优势特点,可以将数学知识的逻辑知识通过直观具体的方式呈现。在课程导入时为学生创造丰富具体的学习情境,充分调动学生的多种感官同,让学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣,为教师课堂的高效开展做好铺垫。

以四年级课程《方向与位置》为例,教师可以在课程导入时利用多媒体展示提前下载好的学校周边的地图,学生对学校周边的建筑及位置应该是极其熟悉的,教师通过多媒体将电子地图展示给学生,并让学生指出周边的建筑是什么,学生会结合自己的生活经验和记忆踊跃回答,并能准确叙述出曾经去某个地点做过什么,通过师生互动和与生活实际相结合的信息技术运用,教师已经激发出学生强烈的学习欲望和好奇心。这是教师再引入新课方向与位置的学习,引导学生在电子地图上找到自己家的准确住址,将从家到学校的路线进行准确描述,每个学生都会根据不同的自身情况给出不同的答案。在这个过程中,教师通过多媒体信息技术的有效运用,将抽象的数学知识融入到具体的生活实践中,既引用直观形象的方式展示了数学的逻辑性,又引导学生在生活实践中发现数学并将数学运用到生活实践中去,充分调动学生的学习兴趣。


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