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函授生物教育毕业论文(五篇)

日期:2021-10-23 10:42:13 作者: 点击次数: 所属栏目:生物教育论文

函授生物教育毕业论文第一篇

论文题目:浅议初中生物教学中的情境教育艺术

摘 要:情境类的教学方法一直深受各个阶段教师的欢迎,这是因为它能够巧妙地引导学生进入学习氛围中。初中生物这门课对学生来说很具有吸引力,但学习它又有一定难度,生物教师应该利用情境教学的方法,引导学生进行初中生物的学习。

关键词:初中生物;情境教育;教学方法

生物这门课在初中对学生来说既不算陌生但又不能说是很熟悉,这是因为在小学阶段生物并没有作为一个单独的课程出现,而是融合在其他科目中,在初中时才单独成为一门课让学生学习。这门课程对于学生来说理解难度较大,所以初中生物教师应该使用情境教育来降低学生学习难度,让学生在生动愉悦的氛围中进入生物课堂。下文将主要结合一些教学案例去分析初中生物教学中的情境教育艺术。

一、情境生活化

教师在使用情境教育时要注意联系现实生活,使情境生活化,从而提高学生对生物的学习效率。

以初中生物(鲁教版)八年级下册第九单元《生物的多样性及其保护》中的第二节《从种到界》为例,这一节的内容是承接上一节《尝试对生物进行分类》延伸的内容,主要是让学生了解生物分为七个等级和这样分类的原因及意义。教师在讲授《从种到界》这一节的时候可以采取生活情境教学,在教学中联系现实生活。教师在《尝试对生物进行分类》课后布置一个课下作业,即可以先让学生自己结合导学案预习《从种到界》的相关知识点,并能结合这两节课的知识对生活中常见的动物进行一个简单的分类。教师在上《从种到界》这节时先提问学生这个问题,然后根据学生回答情况,引导学生进行新课的学习,让学生认识到生物分类的单位是界、门、纲、目、科、属、种这几种。然后教师举出现实中的具体例子,比如猫和狗有家养和野养之分,那家养的猫和野养的猫是属于一个物种吗?学生说是属于一个物种。这一问题就是联系现实生活进行的提问,不至于让学生不知道教师问的什么问题,让学生在熟悉的感觉下掌握这一知识点。所以生物教师在情境教学过程中要注意与现实生活进行联系,这样可以让学生在熟悉的氛围内快速进入学习的状态。

函授生物教育毕业论文第二篇

论文题目:浅析高中生物教学中融入人文教育的措施

摘 要:新课改背景下,素质教育成为教育的需求。但是,高中生物教育还停留在应试教育背景下。本文从当前高中生物教学的现状出发,提出在高中生物教学中融入人文教育的必要性和措施。

关键词:高中生物;应试教育;人文教育

人文教育是以人文知识的传授为主,帮助学生了解自然、社會,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。人文教育的核心是“以人为本”。在教育过程中培养学生的人文精神,是我国素质教育的主要目的。但是,纵观当前高中教育,仍以应试教育为主。

生物学是一门基础学科,吸收了数学、物理学、化学等学科知识,是一门与人类生活有着密切关系的学科。高中生物是帮助学生了解自然、人类等生命现象的学科,是对初中生物知识的进一步学习,帮助学生形成生物学概念。

一、高中生物教学的现状

学生经过初中阶段的学习后会对生物有一定的认识,高中生物教学相比初中生物来说,内容更加深奥,生物公式更多。而且高中生面临高考,无论是教师还是学生都把高考放在首要位置,导致高中生物教学还存在一系列问题。

1.以应试教育为主

高中要面临高考的大关,在这种教育思想的影响下,教师和学生都把应试教育放在教育的主要位置。教师在教学的时候,把大量的知识传授给学生,没有顾忌到学生的接受能力和吸收能力,再加上高中生物知识比较庞杂,有些知识过于抽象,学生理解起来比较困难。教师在教学的时候没有考虑到这些,导致学生在学习生物的过程中存在畏难情绪。教师为了学生能够在考试中取得好成绩,采用大量的试卷对学生进行考查,结果使学生疲于应付考试,只掌握了应付考试的方法,却没有理解生物的真正内核;只记住了大量、表面的生物知识,却不知道如何将生物知识和现实生活结合起来。在应试教育理念的影响下,教师和学生都以通过考试为主要目的,忽略了人文教育的培养。

2.教学理念和手段落后

笔者调查发现,高中生物教学还存在教学理念和手段落后的现状。很多学校的生物教师在教学过程中以传统的教学理念和教学手段为主。生物学有很强的操作性,但是很多教师在授课过程中仅仅是将课本上的知识进行传授,把更多的注意力放在学生如何应付考试上面。学生在生物学习过程中,很多知识只停留在书面的了解上,缺乏相应的操作经历,对生物知识的认识不足,很难提起生物学习的兴趣。

除此之外,高中生物教师在授课过程中多以灌输式教学为主,教师居于主导地位,学生只要静静地听讲即可,忽略学生的主体地位,教师和学生缺乏互动,生物课堂枯燥无味,学生很难提起对生物学习的兴趣,生物课堂教学效率低下。虽然多媒体教学已经很普及,但教师很少或不用多媒体设备进行教学,或是完全依赖多媒体教学,没有和学生的具体特点等结合起来,没有真正发挥多媒体的作用。

函授生物教育毕业论文第三篇

论文题目:践行生活教育理念强化生物课堂集约化教学研究

摘 要:生物课堂教学应注重从纯粹的“科学世界”重新回归学生的“生活世界”。在生物教学中,将生活俗语、生活常识、生活疑问、生活热点引入课堂,能有效激发学生的学习兴趣,强化生物课堂的集约化教学,提高生物课堂教学质量。

关键词:生活教育;生物课堂;集约化教学;教学质量

生活是教育的源泉和依据,新课程提倡教学应联系和尊重学生的生活经验。生物学是实践性很强的学科,在生物教学中,教师积极践行生活化教育理念,利用学生已有的生活知识和经验,将教学与生活紧密联系在一起,实现书本知识与生活知识的融会贯通,能够强化生物课堂的集约化教学,帮助学生精细又精准地理解生物知识,提高生物教学质量。

一、将生活俗语引入生物课堂

生物学科与人类生活、生产实践联系密切,在日常生活中,许多脍炙人口的民间俗语中蕴藏着很多生物学知识。让生活俗语进入生物課堂,教师能深入浅出地开展教学,能强化生物课堂的集约化教学。比如,讲“环境影响生物的生存”时,教师可引用“南橘北枳”“一方水土养一方人”;讲“食物链”时,引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”;讲“绿色植物的生长需要无机盐”时,引用“庄稼一枝花,全靠肥当家”;讲“蒸腾作用”时,引用“大树底下好乘凉”;讲“条件反射”时,引用“一朝被蛇咬,十年怕草绳”;讲“生物的遗传”时,引用“龙生龙,凤生凤”;讲“生物的变异”时,引用“一母生九子,连母十个样”;教学“传染病的预防”时,可引用俗话:“‘不干不净,吃了没病’说得对吗?”当学生在俗语中饶有兴趣地意识到所学知识能马上运用到现实生活中时,就会认识到学习的价值,并主动参与到学习活动中来。他们会积极主动地掌握知识,提高学习效率。

二、将生活常识引入生物课堂

初中生物教材最鲜明的特点是与生活息息相关,教师可将生活常识引入生物课堂,帮助学生精准地理解生物知识。在农业生产中,棉农一般喷洒农药防治棉铃虫,但农药的危害比较大。因此,学完“食物网”后,教师就可以引导学生利用“生物防治”的方法来代替农药治虫,既节约成本、提高效率,又能改善环境。又如:若不吃早饭,上课时容易头晕眼花、四肢无力、注意力不集中,可告诉学生这是低血糖引起的;讲“血红蛋白”时,可结合提倡用铁锅预防贫血的生活知识,让学生明白血红蛋白是一种含铁的蛋白质;教学“人体内物质的运输”和“人体内废物的排出”时,可介绍生活中常见的高血压、冠心病等心血管疾病,以及糖尿病、蛋白尿、血尿知识及其预防等;教学“呼吸作用”时,可介绍瓜果蔬菜放在冰箱贮藏的原因是温度较低时其呼吸作用较弱,减少了营养流失。在教师的精心组织下,在小组讨论、师生互动中,丰富多彩的生活不知不觉走进了课堂,学生体验到生物知识能解决生活中的问题,从而拥有更多的学习兴趣。

函授生物教育毕业论文第四篇

论文题目:生命教育理念在初中生物教学中的融合

生物的教学在新课程标准推出后有了新的标准,需要培养学生正确的价值观、人生观,为学生树立正确理解生命的意识,正确认识人与自然的关系。生命教育就是在这样的背景形成的新的教育方式。生命教育不仅是教师的责任,还是社会、家庭共同的责任,需要帮助学生对生命有正确的理解,全面推进对学生的素质教育,促进学生尊重他人、适应社会、热爱生活。下文笔者将对生命教育的重要性及其问题、实行生命教育的策略做出一定的讨论。

一、了解生物科目生命教学重要性,明确教学中的问题

生命教育随着新课标的推行成为了教育领域的新课题。所谓的生命教育的定义,根据其方法、内容、目的的不同,也有所不同。但是都有一个共同的目标:让学生能够正确地认识到生命的珍贵,了解生命出现和发展的过程,对生命的价值有着正确的理解,促进学生可以尊重生命、尊重自然、尊重社会、尊重人所创造的一切。也就是通过生物教学活动的开展,引导学生形成正确的价值观和人生观及其世界观。生物是一个来自于生活自然的学科,主要对生活中的生命进行一定规律的探讨,以人或者动植物、微生物为讨论的素材,促进学生对自然的理解。所以生物这一学科对于生命教育有着比其他科更大的优势,可以通过对植物的研究,引导学生对生命形成的全过程进行理解,感受到地球这个世界的形成是多么的不易。通过对人的孕育和发展的学习,学生可以充分理解到自己生命多么地珍贵,进而促进学生可以正视自己、他人生命的价值,尊重自己和他人的生命。生物是一门时时刻刻都在渗透生命教育的学科。

虽然生命教育已经在我国教育中发展了一段时间,但是因为各种问题,导致生命教育在各科目、各学校中的效果不佳。很多学生因为学习的压力而做出的一切毁坏生命的事情:自虐、虐待动物、伤害他人等,对生命价值的认识不够。而且在现在的初中生物生命教育中,很多教师因为带班量比较大、课时少并且短,还有学校资源的不足,只能在课上讲授教材的内容,对生命教育理念的渗透根本无暇顾及。

函授生物教育毕业论文第五篇

论文题目:践行生活教育理念强化生物课堂集约化教学研究

摘 要:生物课堂教学应注重从纯粹的“科学世界”重新回归学生的“生活世界”。在生物教学中,将生活俗语、生活常识、生活疑问、生活热点引入课堂,能有效激发学生的学习兴趣,强化生物课堂的集约化教学,提高生物课堂教学质量。

关键词:生活教育;生物课堂;集约化教学;教学质量

生活是教育的源泉和依据,新课程提倡教学应联系和尊重学生的生活经验。生物学是实践性很强的学科,在生物教学中,教师积极践行生活化教育理念,利用学生已有的生活知识和经验,将教学与生活紧密联系在一起,实现书本知识与生活知识的融会贯通,能够强化生物课堂的集约化教学,帮助学生精细又精准地理解生物知识,提高生物教学质量。

一、将生活俗语引入生物课堂

生物学科与人类生活、生产实践联系密切,在日常生活中,许多脍炙人口的民间俗语中蕴藏着很多生物学知识。让生活俗语进入生物課堂,教师能深入浅出地开展教学,能强化生物课堂的集约化教学。比如,讲“环境影响生物的生存”时,教师可引用“南橘北枳”“一方水土养一方人”;讲“食物链”时,引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”;讲“绿色植物的生长需要无机盐”时,引用“庄稼一枝花,全靠肥当家”;讲“蒸腾作用”时,引用“大树底下好乘凉”;讲“条件反射”时,引用“一朝被蛇咬,十年怕草绳”;讲“生物的遗传”时,引用“龙生龙,凤生凤”;讲“生物的变异”时,引用“一母生九子,连母十个样”;教学“传染病的预防”时,可引用俗话:“‘不干不净,吃了没病’说得对吗?”当学生在俗语中饶有兴趣地意识到所学知识能马上运用到现实生活中时,就会认识到学习的价值,并主动参与到学习活动中来。他们会积极主动地掌握知识,提高学习效率。

二、将生活常识引入生物课堂

初中生物教材最鲜明的特点是与生活息息相关,教师可将生活常识引入生物课堂,帮助学生精准地理解生物知识。在农业生产中,棉农一般喷洒农药防治棉铃虫,但农药的危害比较大。因此,学完“食物网”后,教师就可以引导学生利用“生物防治”的方法来代替农药治虫,既节约成本、提高效率,又能改善环境。又如:若不吃早饭,上课时容易头晕眼花、四肢无力、注意力不集中,可告诉学生这是低血糖引起的;讲“血红蛋白”时,可结合提倡用铁锅预防贫血的生活知识,让学生明白血红蛋白是一种含铁的蛋白质;教学“人体内物质的运输”和“人体内废物的排出”时,可介绍生活中常见的高血压、冠心病等心血管疾病,以及糖尿病、蛋白尿、血尿知识及其预防等;教学“呼吸作用”时,可介绍瓜果蔬菜放在冰箱贮藏的原因是温度较低时其呼吸作用较弱,减少了营养流失。在教师的精心组织下,在小组讨论、师生互动中,丰富多彩的生活不知不觉走进了课堂,学生体验到生物知识能解决生活中的问题,从而拥有更多的学习兴趣。


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