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成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文(五篇)

日期:2021-11-08 15:40:32 作者: 点击次数: 所属栏目:品德与社会教学论文

成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文第一篇

论文题目:浅谈小学品德与社会课程中历史性题材的教学策略

摘 要:品德与社会课程中的历史题材内容综合性强、年代久远、与现实生活差距大,加上小学生认知水平有限,缺乏相关的体验,所以教学效果往往不甚理想。品德与社会课标指出,儿童的生活是课程的基础。因此,历史题材的教学必须立足学生的生活经验和认知水平,设法拉近历史与现实的距离,加强学生的知识积累和情感体验,才能提高教学实效,较好地落实课程目标。

关键词:小学;品德与社会;教学策略

“从小渔村到大都市”是北师大版品德与社会六年级上册第三单元《腾飞的中国》主题一《春天的故事》第三个课题的内容。本单元的主题旨在通过呈现改革开放40年来我国在经济、政治、对外交往、社会生活等方面的成就,激发学生的爱国主义情感,形成民族自豪感。然而,生活在广州的孩子对深圳这座城市了解不深。在教学中,我尝试运用以下教学策略:

一、创设情境,拉近历史

在小学品德与社会课堂中,积极引入情境创设理念,是新课标要求的必然体现。教师适时地创设一定的情境,能够缩短教材与学生实际生活的距离,有效促进学生情感升華,从而自然地达成教学目标。由于学生生活的年代与改革开放的年代较远,对国家改革开放的政策不了解,理解“经济特区”的含义以及深圳“拓荒牛精神”的内涵比较困难。我结合教材特点和学生实际情况,创设贴近生活的有趣场景:热情的深圳小朋友乐乐和爷爷邀请我们广州的朋友去深圳玩,去感受深圳日新月异的变化。通过乐乐和爷爷的画外音以深圳一日游这一情境来推进整节课的教学。这一生动、鲜活、有趣的情境创设,引发学生共鸣,激发了学生的学习兴趣。

合理创设和运用教学情境优化品社课堂教学,把学生的情感活动与认知活动结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话,增加学生的情感体验,这样才会启迪学生心灵,促进学生身心全面发展,使其达到事半功倍的效果。

成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文第二篇

论文题目:浅谈新课程背景下的小学《品德与社会》有效教学策略研究

【摘要】 小学阶段是学生成长和学习的基础阶段,良好的道德情操以及个人习惯等都在这一阶段开展培养。因此,在小学《品德与社会》教学工作中,教师要积极地引导学生,让学生能够了解社会,感知社会,拥有一定的社会生活能力。本文对小学《品德与社会》教学进行简要分析并简要概述有效教学策略。

【关键词】 新课程 品德与社会 有效教学策略

传统教学中,学校和家长都将精力集中到了数学、语文等学科之上,但随着教育改革的推进,素质教育理念得到全面贯彻,对学生的培养工作应当以提高能力为主,应当让学生全面地、健康地成长。因此,必须要加强对小学《品德与社会》的重视,加强教学方法的研究,提高教学效率与教学质量。

一、让学科教学内容与学生生活相契合

小学品德与社会学科教学目标的开设,关键是要培养学生的浓厚的学习兴趣,也要保障学生乐观的学习心态,让小学生能积极的投入到学习中来,这对提升学生的生活能力,保障学生品质的提升有积极影响。品德与社会学科教学期间,教师需要将学科教育与实际生活联系在一起,使学生了解到知识在实际生活中的作用。譬如,在小学六年级上册第一单元《走向文明》中的第二部分《社会文明大家谈》教学中,教师组织学生展开以生活化为主的学习活动,鼓励学生以小组为单位开展学习活动,学生通过小组讨论的方式,能对知识进行深层次的了解,也能在学习和生活中审视自己的不足,了解自己的缺失,规范自己的文明行为。该活动与小学生的生活联系较为紧密,能调动起学生的学习兴趣,使学生能在学习之余,进行相关内容的探究。学生在列举不文明行为的过程中,能更好的规范自己的行为,比如上课不认真听讲、抄作业、课堂秩序不好、不尊重他人等行为是否自己也出现过。一个人文明程度体现在细节上,所以教师要培养学生在生活细节上的文明观树立,并引导学生定期自我反省,认识自己的不足,杜绝不良行为的发生,这样学生才能从细节从小处着眼,养成良好的文明素养。

成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文第三篇

论文题目:基于生活教育理论的小学品德与社会课程教学策略研究

摘 要:品德与社会课程是小学品德教育的重要载体,对学生人生观、价值观和世界观的形成有着重要影响。基于生活教育理论,教师将品德教育与学生生活实际相结合,将实际生活导入课堂、在课堂中结合生活,能让学生在生活实践过程中获得充分的体验,培养学生良好的品德和积极向上的生活态度,逐步丰富生活知识经验。

关键词:生活教育;品德与社会;道德教育;教学策略

品德与社会是面向小学中高年级学生开设的一门以培养学生的良好品德、促进学生社会性发展为目标的综合课程。[1]其课程目标是培养学生良好的思想品德,同时让学生在认识社会、参与社会和适应社会的过程中,发展公民责任感和同理心,从而成为一个人格健全的社会主义公民。小学品德与社会课程(以下简称“品德与社会课程”)是我国义务教育课程体系的重要组成部分。通過品德与社会课程让小学生获得良好的心理素质是基础教育培养德智体美劳全面发展人才的基本途径。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》将课程的价值核心确定为“热爱生活、学会关心、学会探究”,由此可以看出我国课程改革逐渐强调生活德育的理念,且更加关注对探究的体验,生活化逐渐成为“德育的逻辑起点”[2]。德育来源于生活,如果德育失去了生活的底蕴,也就背离了教育,必将流于形式。因此,德育“内在于生活,为此它必须具有生活的性态。德育过程所遵循的是‘生活的逻辑’而不是抽象理性的原则”[3]。基于此,品德与社会课程的教学应该将学生的直接体验与生活建立联系,进而培养学生良好的品德。

一、运用抛锚策略将生活导入课堂

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构的过程,[4]学习者自主建构的过程不仅需要结构性的知识,而且需要大量的非结构性的经验,学习者基于原有的知识经验生成新知识的意义,而这一过程常常是在与生活的互动中完成的。在品德与社会课程的教学中,教师要结合教授内容,从有感染力的真实事件或真实问题入手,一旦这类事件或问题被确定,教学也就进入了正轨。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚,此种教学策略被称之为抛锚策略。[5]抛锚策略可以充分调动学生的参与激情,激发学生学习的积极性。

成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文第四篇

论文题目:走出问答的牢笼 用对话开启品德与社会教学新课堂

摘 要:小学品德与社会课程是国家新课标的规定课程之一,与以往的思想品德课程相比,品德与社会更加贴合现阶段我国实际社会价值观以及社会发展对于小学生的思想素质的新需求。并且品德与社会课程整体改动较大,增强了课程的参与性与实践性,而这其中便强调了改问答为对话的改革思想。对话的教学形式相对于传统的问答形式具有更强的参与性,同时也更加注重师生之间的交流,将传统的问答式教学升级为了立体教学,使得课程的展开更具趣味性,更加能够调动学生的积极性。

关键词:小学教育;品德与社会;课程改革;教学方法;对话教学

品德与社会课程作为小学生德育教学的重要组成部分其教学方式与智育课程有着极大的差别,相对于智育课程,德育课程更加要求学生进行课堂互动和课程体验,学生需要在课程教学中深刻融入教学内容中体验教学过程中的道德、法律、感情实质,进而达到教育学生明善恶、知美丑的最终目标。而传统的问答式教学模式仅仅是将所谓知识以一种口头习题训练的模式让学生加以复述,学生看似对课堂内容十分了解,实则并未从深层感悟课程内容,整个课堂看似师生之间在进行语言互动,实则互动本质形同鸡肋。而对话教学则是完全打开了课堂思路,让学生能够在课堂中与老师进行互动交流从而在根本上解决传统问答教学的枯燥、乏味、学生带入性不强、学习积极性不高等问题。那么以对话的形式打破问答教学的束缚,改善品德与社会课程的教学现状需要怎么做呢?

一、 对话前期准备

启发话题,其重点是为学生指明品德与社会课程的教学角度,让学生掌握更为准确的思考方式和学习方法。教师在对话教学的过程中,对于话题的设计要注意其本身的内在可操作性,含义深度,对话强度等等,让话题不要太浅,以致于对话尚未结束,学生便已猜到结尾,进而丧失了学习兴趣;也不要太深,以致于学生即使在话题结束后也不能理解话题本身的实质;要深浅适当,既要保证思考难度符合小学生的思维深度,同时也要注意话题对于学生的点播与启发。

成人高等教育品德与社会教学本科毕业论文第五篇

论文题目:立足生活常识,让品德与社会教学更具实效

摘 要:小学品德与社会这门课程密切联系学生的生活实际,以正确的价值观引导学生在生活中体验与感悟。基于此,教师应该以生活为基础,以生活中的常识为情境,选择灵活多样的教学方法,提高教学效果。

关键词:品德与社会;生活常识;课堂教学

教育家陶行知说过:“教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。”在小学品德与社会教学中,为了更好地帮助学生养成良好的道德素养,教师在教学过程中,需要将课堂教学与生活常识相结合,并留给学生一定的时间去体验生活、感悟生活。这样,品德与社会教学才能更具实效。

一、优化教学方式,提高学生的理论认识

小学品德与社会这门课程的理论性与实践性都比较强,提高小学生对理论知识的理解能力是教师最关心的话题。学生具有差异性,对于书本教材给出的实例和知识点往往不能很好地理解。因此,教师需要结合学生的生活状况,对实例和知识点进行解答,因材施教。比如,学习了某个案例之后,教师可以举一反三,让学生自行分组进行话剧排练。再如,学习了有关“家乡”的内容后,教师可以搜集一些介绍家乡的视频,让学生在课堂上就能观赏到美丽的家乡风景。然后利用情境创设的方式创设民俗文化情境。这样的方式,不仅打破了教师给学生单向输送知识的死板模式,同时也大大增加了课堂教学的活跃度,学生对于思想品德课也更加感兴趣了。


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