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函授逻辑学毕业论文(五篇)

日期:2021-09-28 10:28:40 作者: 点击次数: 所属栏目:逻辑学论文

函授逻辑学毕业论文第一篇

论文题目:从维也纳学派看古印度逻辑学派

哲学家殷海光(一九一九——一九六九)是维也纳学派逻辑实证论的宣传家,是逻辑学家金岳霖和佛学家熊十力的学生,对现代数理逻辑和古代印度佛家逻辑(因明)都有相当的了解。可是,他在其名著《逻辑新引》里,却认为全部印度逻辑可以用佛家的因明括尽,而因明则是“宗教思想的附产品”,与现代数理逻辑学“在内容上并不相同”,为使学问严谨计,不妨将其从真正的逻辑学中请出去(《逻辑新引》,104—105页,台湾水牛图书出版事业有限公司一九八七年重印本)。他这些话虽然只是对佛家因明说的,不过按照他的思路,佛家因明既然可以括尽全部印度逻辑,那么我们可以很容易地推论说,整个印度逻辑都应该从逻辑学中请出去。

但是,印度逻辑绝不能用佛家因明括尽。殷海光这么说,可能是受了熊十力的影响,因为熊十力了解的印度逻辑,确实只有佛家因明一派。说得再精确一点儿,还是因明中经玄奘传到中国来的印度佛教学者陈那的早期之说。陈那是大乘佛教哲学家,公元五六世纪之间人,在印度逻辑史上是分水岭式的人物。以他为界,印度逻辑史划为前、后两期。在陈那身后,不论是在佛家内部,还是佛家之外其他哲学宗派里,印度逻辑都有长足的进步。这些进步,一方面表现在古印度这些逻辑学派独立发现了现代数理逻辑学的一些原理,另一方面表现在他们从哲学观点上越来越接近殷海光推崇的维也纳学派逻辑实证论的反形而上学思想。古代印度逻辑的这些新发展,都是只知道汉传佛家因明的人所不了解的。

对印度古代逻辑的这些新认识,都是近五六十年来国外哲学界、印度学界发生的事。如今,用数理逻辑学、维也纳学派逻辑实证论乃至英、美语言解析哲学的方法,比较研究古代印度的逻辑学派,已经成了一门很发达的学问。举其中有名的人物和重要的工作,如华裔学者齐思贻用数理逻辑把陈那的逻辑体系形式化,日本的服部正明译注陈那代表作《集量论》第一章,美国的史达耳(Frits Staal)比较印度逻辑学和数理逻辑学、句法学、语义学。特别是印度哲学家马提拉(Bimal Krishna Matilal),数十年如一日从事古代印度逻辑学派、逻辑实证论和英美语言解析哲学的研究,大有从数理逻辑学、句法学、语义学和科学哲学方面打通印度哲学和西方哲学的意思,最值得我们注意。这个很有生气的学术潮流,我想现在国内留心西方哲学和印度学发展动向和文献的人,或多或少可能已经觉察到了。所以,现在学术形势的发展完全与殷海光在《逻辑新引》里提出的观点相反,古印度逻辑学派已经被看成是发展出与现代数理逻辑学有同样性质的形式逻辑学,而且被正式载入西方人写的形式逻辑史史籍中(参见波兰裔瑞士哲学家、逻辑学家波亨斯基的经典著作《形式逻辑全史》讲印度逻辑的部分)。

函授逻辑学毕业论文第二篇

论文题目:论哲学与逻辑学的辩证关系

编者按:我刊在2005年第1期刊发了河南大学马佩先生的文章《辩证逻辑应是逻辑而不是哲学——对金顺福先生主编一书的评析》,由于马先生的文章涉及辩证逻辑学界争论多年的话题,一经刊发,即引起学界的关注?同时,考虑到辩证逻辑在中国的发展状况——虽历经数十年但仍未建立公认的体系及其在实际教学?研究中遇到的种种问题,编辑部也有意以马先生的文章为引子,约请学界中人展开对辩证逻辑发展若干问题的讨论?正如我刊2005年第1期刊发马先生的文章时在“编者按”中所提到的:话不说不透,理不辩不明,通过开展学术对话,增进交流,我们希望在各家之间取得某些共识,更快地推动逻辑学整个学科的发展?相信这一愿望,也是参加本次讨论的诸公和广大读者都渴望实现的?

摘 要:《辩证逻辑应是逻辑而不是哲学》的发表,提出一个大问题:何谓“辩证逻辑”?十多年前,就有逻辑学家提出这个问题,也有人提出中国古来就没有哲学!现在,马佩教授在评析金顺福研究员主编的《辩证逻辑》时,从另一个角度提出辩证逻辑不是哲学?由此,有必要对辩证逻辑与哲学的辩证关系,以及形式逻辑与辩证逻辑的辩证关系加以说明?金顺福研究员主编的《辩证逻辑》与马佩教授的新作有所同,也有所异,两者互补,差异统一,相得益彰,对于普及和发展马克思主义的科学逻辑学,都作出了可喜的贡献?

关键词:哲学;逻辑学;辩证关系;辩证逻辑学

《河南社会科学》在2005年第1期发表河南大学马佩教授的新作《辩证逻辑应是逻辑而不是哲学——对金顺福先生主编一书的评析》之后,责任编辑给笔者寄来杂志并热情邀请笔者参加对于辩证逻辑性质问题的讨论?有感于辩证逻辑在中国的发展现状——虽历经数十年但仍未建立起公认的体系,笔者很乐意参加对于这一问题的讨论,谈谈自己的看法,和诸位进行交流,共同提高?

马先生和金先生都是中国现代逻辑学的前辈,笔者只是半路出家,跟着他们走的后学?河南社会科学编辑部给我提供了学习的新教材,也给笔者提供了发表学习心得的园地?在仔细拜读了马佩先生新作(以下简称“马文”)和金顺福先生在2003年出版的《辩证逻辑》新著(以下简称“金著”)后,笔者将学习心得定为三点:哲学- 逻辑学,辩证逻辑学 -形式逻辑学,马文-金著①?学生总是学生,立论如不成熟,当可纠正?

函授逻辑学毕业论文第三篇

论文题目:论逻辑学与批判性思维的关系

[摘要]批判性思维在国外发达的教育教学体系中占据重要的地位,在国内正受到越来越多的正视。批判性思维是一门大学逻辑课程。这要求我们正确理解批判性思维和逻辑学之间的关系,以避免相关的误解妨碍批判性思维教育的顺利推行,对于正确把握逻辑学的学科价值也会产生积极意义。

[关键词]批判性思维;逻辑学;推理;论证

批判性思维(Critical Thinking)是目前国外大学课堂上一门比较成熟的课程,在国外的逻辑教育教学体系中占据重要地位。所谓“批判性思维”。可以界定为“面对做什么或相信什么时作出合理性决定的一系列思考技能和策略”,同时它也体现一种思维方式和思维习惯。

作为一门逻辑课程,批判性思维运动的兴起和发展与逻辑学的现代发展密切相关,可以说,批判性思维的产生由逻辑教学始肇其端,是逻辑教学现代改革的结果。众所周知,逻辑学之父亚里士多德曾把逻辑学视为一切科学的工具,他的研究几乎涉及思维的所有方面,他讨论了范围广泛的逻辑问题,如范畴问题、直言命题、模态命题、直言三段论、模态三段论、证明的理论与方法、归纳方法、论辩与修辞、谬误及其反驳、思维规律,并且也涉及了复合命题及其推理。19世纪以前的逻辑研究特别是逻辑教学中,一直就延续着亚里士多德所开创的这种“大逻辑”传统,即逻辑教学应涉及一切与人的思维程序有关的东西。但是,19世纪末20世纪上半叶,随着现代逻辑的创立和逐步成熟,这种“大逻辑”传统逐渐被边缘化,逻辑课堂上占主导地位的是形式化的数理逻辑。无可否认,现代逻辑的创立具有划时代的意义,正如罗素所说,新的数理逻辑“给哲学带来的进步,正像伽利略给物理学带来的进步一样。它终于使我们看到,哪些问题有可能解决,哪些问题必须抛弃,因为这些问题是人类能力所不能解决的。而对于看来有可能解决的问题,新逻辑提供了一种方法,它使我们得到的不仅是体现个人特殊见解的结果,而且是一定会赢得一切能够提出自己看法的人赞同的结果”。但作为一种教学内容,形式化的数理逻辑却显露出一些严重的缺陷,因为对于一般的大学生来说,他们学习逻辑的主要目的是要有助于他们的日常思维,而符号化程度很强的数理逻辑与人们的日常思维的关系并不那么直接明显。而且又比较难学。于是,学生和教师们都感到有必要对逻辑教学进行改革,认为逻辑教学应该与人们的日常生活相关,与人们的日常思维相关。特别是如前所述,大家普遍认为。逻辑教学应该能够教给学生一种方法,以使得他们能够在厉害攸关的重大问题上作出相对准确、合理的判定和决策。于是,首先在北美,进而在世界范围内出现了一股开设批判性思维课程、编撰批判性思维教材的“新浪潮”,他们办有国际性杂志,经常召开相关的国际会议,这方面的研究论著和教科书也如雨后春笋般出现。

函授逻辑学毕业论文第四篇

论文题目:论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养

摘 要:知识经济时代是需要批判性思维的时代,因为它是推动知识经济社会前进的主要动力。高等学校采取正确的形式和方法培养大学生批判性思维的能力,能够提高学生的思维素质与整体素质,同时使学生适应知识经济时代的需要,推动知识经济社会的发展,为建设社会主义和谐社会做出自己应有的贡献。

关键词:逻辑教学;知识经济;批判性思维能力;培养

知识经济时代是需要批判性思维的时代,因为它是推动知识经济社会前进的一种动力。对于高等学校学生来说,具有批判性思维的能力是其素质的一个重要体现,也是他们能够适应知识经济时代发展需要的一个重要条件。因此,加强大学生批判性思维能力的培养已成为作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学的重要任务。

一、高等学校要着力培养学生的批判性思维能力

早在20世纪40年代,批判性思维就成了美国教育改革的主题。20世纪80年代,批判性思维成为了美国和西方其他发达国家教育改革的核心。20世纪90年代末,我国一些学者也开始研究批判性思维,少数大学尝试开设了批判性思维课程。那么,什么是批判性思维呢?对于批判性思维这个概念,尽管开始研究时不同的学者有不同的认识,但是20世纪90年代,美国研究批判性思维的专家形成了一种共识,即批判性思维是一种有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。专家对批判性思维的这种共识,十分明确地揭示了批判性思维的内涵。批判性思维实际上就是遵循一定的原理和标准对已经存在的思想、观念、行为等各种事物进行分析、评价,并做出准确的是非判断。批判性思维不是单纯的批判或否定,而是在对事物分析论证的基础上,既有否定性的批判,也有肯定性的评价。毫无疑义,批判性思维有助于提高人们的认知水平和分析归纳的能力。因此,在20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的《面向二十一世纪高等教育宣言:观念与行动》的第一条就确立了高等教育与培训的使命,即“培养批判性和独立的态度”。第五条又指出:“高等教育机构必须教育学生,能够批判地思考和分析问题;课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握,课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”世界高等教育会议这一关于培养学生批判性思维能力的宣示,对高等学校培养人才既提出了具体的要求,又指明了方向。高等学校必须培养具有批判性思维的人才,也就是说,高等学校毕业的学生不但要懂得批判性思维,而且要能够运用批判性思维。如果大学生不懂得和不善于运用批判性思维,那么无论其认知水平,还是其分析、归纳能力都可能不强;如果高等学校毕业生的认知水平和分析、归纳能力都不强,那么就会在复杂的社会形势面前显得无能为力,在激烈的社会竞争中就难有立足之地。因此,高等学校要大力培养学生的批判性思维能力,并通过培养他们的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳能力,使他们在复杂的社会形势面前,能够通过分析、评价,做出正确的判断和选择,从而为推动知识经济社会的发展做出自己应有的贡献。而要大力培养大学生的批判性思维能力,除了各学科要注意培养学生的批判性思维之外,在大学没有开设独立的批判性思维课程之前,作为思维科学重要组成部分的逻辑学教学更要着力于学生批判性思维能力的培养。批判性思维既要运用逻辑原理,也要运用非逻辑知识,但是以逻辑原理为主。因此,在逻辑学教学中培养大学生的批判性思维能力,将批判性思维能力培养融于逻辑学教学的全过程中,这是完全可行的。它不但能够提高逻辑学的教学质量,而且能够有效地培养学生的批判性思维能力。

函授逻辑学毕业论文第五篇

论文题目:在逻辑学教学中学生学习兴趣及逻辑思维能力的培养

摘 要:许多学生对学习逻辑学有畏难情绪。要消除学生的畏难情绪,提高逻辑学教学质量,需要教师改革教学方法,在教学中加强师生互动,采取多种途径培养学生的学习兴趣及逻辑思维能力。

关键词:逻辑学教学;学习兴趣;逻辑思维能力

逻辑学主要研究思维的逻辑形式、逻辑规律以及一些简单的逻辑方法,它作为一门关于思维的科学,在我国高等院校文科专业的学科体系中具有重要的作用。

一、逻辑学教学对培养学生综合素质具有重要作用

逻辑学作为一门思维科学,它具有多方面的教育功能,对培养学生综合素质具有重要的作用。

逻辑学具有思维教育功能,在提高学生的思维素质与思维能力方面,具有其他课程无法比拟的优势。尤其是在全面推进素质教育的今天,它的作用十分显著,它有助于大学生认识和把握思维规律,提高思维效率,培养正确的思维习惯。

逻辑学具有品德教育功能,学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成,使他们的言行更具规范性。

逻辑学具有人文教育功能,逻辑与语言密不可分,因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言,使人们的思想更加严密,语言更有逻辑性。另外,逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合,形成了各种应用逻辑学,因此,学习逻辑学,也有助于学习相应的人文科学。


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