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历史教育大专毕业论文(五篇)

日期:2021-10-26 11:13:18 作者: 点击次数: 所属栏目:历史教育论文

历史教育大专毕业论文第一篇

论文题目:浅谈初中历史教学中的思想品德教育

摘 要:通过历史课加强对青少年的政治教育,是和谐社会的需要,也是全面完成中学历史任务目的的需要。与其他课程相比,历史教学在向学生进行政治教育过程中有着得天独厚的条件。因为历史学科具有鲜明的阶级性,涉及各方面的内容丰富,学生在学习的过程中,能够潜移默化地吸收其中的政治教育的内容,把它转化为自己思想的一部分。

关键词:初中历史;课堂教学;思想品德教育

通过历史课加强对青少年的政治教育,是和谐社会的需要,也是全面完成中学历史任务目的的需要。与其他课程相比,历史教学在向学生进行政治教育过程中有着得天独厚的条件。因为历史学科具有鲜明的阶级性,涉及各方面的内容丰富,学生在学习的过程中,能够潜移默化地吸收其中的政治教育的内容,把它转化为自己思想的一部分。根据初中历史教学特点,可对学生进行以下几点的思想品德教育:

一、对学生进行爱国主义教育

教师在备课时要善于挖掘课本中的爱国主义思想教育因素,精心设计教学过程,采用恰当的教学方法。

1、可以采用中外对比法

比如学习世界历史《探险者的梦想》一课,介绍新航路开辟的条件时,我们知道中国的罗盘针在南宋时期传入了欧洲,罗盘针的应用给欧洲的航海事业带来了一场革命,也可以说我国古代人对新航路的开辟做出了不可磨灭的贡献。在同一课中还可以比较明朝郑和下西洋与欧洲四位探险家的远航,从时间、规模、目的等,可以得出,郑和下西洋比他们时间早、规模大,最重要的是相比较四位远航家追求黄金的目的,郑和是为了传达和平友好的诚意。这说明我国古代勤劳的人民创造了辉煌灿烂的文化,居于世界前列,从而增强学生的民族自豪感。

2、可以采用正反人物对比法

比如对比岳父和秦桧,二人同样是生活在南宋时期的历史人物,不管是历史还是民间对他们的评价是截然不同的。前者的抗金行为是保护人民的生命和财产安全,是学生心目中的英雄,而后者因为陷害岳飞而成为人人唾骂的人。学生得出结论:保护人民的生命和财产安全是爱国主义的具体内容。

3、爱国主义还可以纵横联系

比如我们驳斥“台独”分子的言论时,就要联系台湾与大陆的关系。三国时,孙权派卫温到达夷洲(即台湾);元朝设立了澎湖巡检司管理澎湖和琉球;清初,郑成功收复台湾;康熙时期统一台湾并设立台湾省……这些史实都说明台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分,任何分裂祖国的行为都是错误的。中国近代史本身就是对学生进行爱国主义教育的有效教材。有条件的,还可以带领学生参观历史遗址、历史博物馆等,更形象直观地进行爱国主义教育。在爱国的基础上,学生才能更好地学习,为祖国而努力。

历史教育大专毕业论文第二篇

论文题目:将情感教育渗透到中学历史课堂教学中

【摘要】本文结合笔者的教学实践,浅谈情感教育在中学历史课堂教学中的应用实践。主要从三个方面阐述:创设情境,在历史氛围中体验情感;小组讨论,在合作探究中渗透情感;理论联系实际,在对比分析中体悟情感。

【关键词】情感 教育 历史教学

“人非草木,孰能无情?”将情感教育渗透到中学历史课堂教学中,可以很好地激发学生的学习兴趣和探索潜能,提高教学效果。新历史课程标准中明确提出了三维目标,其中知识掌握是基础,能力发展是关键,情感态度价值观的提升是灵魂,三者统一于历史课程的教学过程当中。教师只有把知识传授和情感教育有机统一,才能拨动学生内心深处的情感琴弦,引导学生培养历史思辨能力,撒播史学智慧。本文从三个方面浅谈情感教育在中学历史课堂教学中的应用实践。

第一,创设情境,在历史氛围中体验情感

情境教学,是指依托案例或者情境进行课堂教学,从而再现历史事件,还原时代背景,激发学生兴趣,拓宽学生视野。中学历史是一门综合性很强的学科,“黑板+粉笔”的传统授课方式过于单调乏味,学生不易理解,也很难投入感情地进行体会。在中学历史课堂中,教师可以利用人类活动的“遗存”,进行情境创设,让学生在鲜活的历史氛围中,感受历史遗风,培养情感体验。

图片、教具、影音资料等辅助手段的运用,可以帮助中学历史教师进行情境设置,渲染历史氛围,创设语言情境。珍贵的历史图片、文字叙述、录音或者视频都具有极强的感染力,给学生的听觉、视觉等感官以强烈的冲击,可以帮助学生更直观地感受历史背景和时代变迁,从而激发其探索未知的欲望,培养其对历史学科的浓厚兴趣,在历史氛围中进行情感教育。

例如,教师可以放大《步辇图》,引导学生观察历史人物的音容笑貌、细微表情,感受大唐盛世的繁华和绘画大师阎立本的鬼斧神工。学习中国近代史时,教师可以带领学生一起观看影片《鸦片战争》。清政府的腐败无能和闭关锁国、丧权辱国条约的签订、百姓生活的水深会热、国外侵略者的船坚炮利、中外国力的巨大悬殊等等,都会充分激发学生的民族自尊心和爱国热情。在进行情感投入的观看后,教师组织学生一起进行观后感的分享。讨论鸦片战争的时代背景、导火索和根本原因、清政府和英国政府的态度、条约签订的内容和影响等。

历史教育大专毕业论文第三篇

论文题目:教育信息技术如何促进历史课堂教学的有效性

伴随着社会经济的飞速发展,科学技术水平的日益提升,现代化的教育信息技术也得到了一定的发展,且在近些年被广泛运用到各个阶段、各个学科的课堂教学中,并获得了令人满意的成果。在高中历史课堂教学过程中,引入以多媒体技术为代表的教育信息技术,可有效地激发高中生学习历史的兴趣与热情,提升其学习的积极性,继而将更多的精力投入到学习中,最终实现教学有效性的提升。鉴于此,对教育信息技术在高中历史课堂教学中的具体应用进行探讨。

高中历史教育信息技术有效性众所周知,历史是一门有较强知识性的课程,其所包含的知识量极大;再加上历史教师在课堂教学时,往往采取传统的“填鸭式”“灌输式”的教学模式,照本宣科,而学生在学习该门学科时,则是死记硬背。长期以往,学生就会失去学习历史知识的兴趣,继而影响课堂教学的效率与质量。在这种情况下,对高中历史课堂教学的模式与手段进行优化、创新,是十分有必要的。而现代化的教育信息技术就不失为一种不错的教学手段,在高中历史课堂教学中,积极采取教育信息技术,对提升其教学有效性具有重大的意义。下面,笔者对“教育信息技术怎样促使高中历史课堂教学有效性得到提升”这一问题进行简要阐述。

一、利用信息技术激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生学习的兴趣,才能够实现学生学习主动性的提高,达到提升教学有效性的目标。而在激发学生学习兴趣的过程中,课堂导入是其中一个极为重要的环节与部分,若教师导入设计的精彩,就能在一定程度上吸引学生的注意力,且激发其学习的兴趣。将导入与多媒体技术相结合,可达到更好的效果;具体而言,就是在新课导入时,用多媒体播放一些和历史相关的图片、视音频等,且教师从旁讲解,可有效地吸引学生的注意。比如,在讲解“世界资本主义经济政策的调整”这一专题的内容时,教师可向学生播放视频资料《空前严重的资本主义世界经济危机(1929—1933)》,以便让学生更为直观地了解在“大萧条”时期人们的生活现状,进而使学生对历史产生一种不一样的感悟。又如,在学习唐朝历史时,教师可收集一些古代的字画、图片以及相关历史剧等播放给学生看,以通过直观的体验来激发其学习的兴趣与热情。

历史教育大专毕业论文第四篇

论文题目:高中历史教育与多媒体教学的有效融合

【摘 要】为了达成向学生有效传递历史知识、提高和发展学生的整体素质的目标,将多媒体教学与高中历史教育融合在一起是一种必要且有效的方法。多媒体教学可以利用直观生动的文字、声音、图像、动画、视频等创设情境。基于多媒体教学的此种特点,学生的视听感官可以得到刺激,由此激发学生的学习兴趣,最后学生的自主学习能力、独立思考能力、探索研究能力和想象创新能力都将得到极大培养。

【关键词】高中历史教学;多媒体教学;三大益处

过去性是历史教学自身的一个特点,即课堂上不可能重现发生过的历史事件。培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力是素质教育的基本要求,调动学生学习历史的积极性,然后论从史出,可以实现历史教学的素质教育思想。在历史教育中融合多媒体教学,老师和学生可以迎接一个新颖的教学模式,这样老师将学生带入了一个既陌生又隐约浮现的轻松生动、富有朝气的崭新世界,在浩淼的历史烟云中自由徜徉的学生,可以领略中华五千年文明带给他们的惊奇与震撼。

一、学生的独立性和创造性得到培养

课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习,这是历史课程目标明确要求的。传统的那种死记硬背的学习方式,不利于开发学生学习和探究历史问题的深度;历史教育的目的是培养学生正确的历史观,让他们学会辨证地观察、分析历史与现实问题,从历史中吸取智慧,成为具备人文素养的现代公民,只有这样学生才能自信面对新世纪的挑战。规律性的历史知识的学习有助于学生认清社会发展的必然趋势,培养自己坚定的信念。

以教师讲解为中心,学生被动接收教师传授的知识是传统教学的固定模式,老师向学生灌输知识导致学生缺乏学习的主动性,是传统教学固有的特点。在这种教学模式走出校园的学生下缺乏创新意识,与现代社会需求的人才是有一定差距的。老师在制作课件时运用多媒体技术,整个历史知识的框架结构可以更加方便展示出来。随着课程展开,历史知识会在学生头脑中重新组建,学生会掌握一条学习历史知识的主线,学生的学习效率也会产生飞跃。多媒体教学运用之后,课堂教学的互动活动成为学生喜爱的环节,潜移默化中培养了学生的创新精神。

历史教育大专毕业论文第五篇

论文题目:历史教学中学生人格教育的“另类”探析

随着我国新课程改革的深入,“以人为本”的理念和健全人格的培养日益受到教育工作者的重视。作为人文科学的历史学科也就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置。教育部2001年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》规定:历史教学要教育学生“确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格”,这为历史教学加强学生的人格教育提供了政策依据。但受应试教育理念的主导,在教学中重教书轻育人,重分数轻品质,有意无意地把知识传授、技能训练和在教学活动中贯穿道德、人格养成割裂开来,学生思想行为上出现的冷漠自私、自卑自满、意志薄弱、抗挫能力差等问题培育不够。

笔者认为,高中生的情感丰富而复杂,人生观和价值观正处在成型的关键时刻,可塑性极强,历史教学应加大人格教育的比重,及时引导学生。根据教育的内化性原则将学生外界接受的信念、态度、价值观等转化为“自己的品格”并由此产生行为以达到自我教育的效果。

借助心理历史学研究方法之一个案分析法,引导学生体验历史人物的内心世界,拉近与历史人物的距离,从而将他们优秀的品质、人格特征内化到自己的人格当中去。例如,在学习高中必修课程历史(I)第9课《北美大陆上的新体制》中“维护联邦统一的斗争”这一内容时,课前布置学生搜集林肯的个人生平资料、终身成就和相关评论,让学生用心理学的眼光来看待美国民主政府能得到拯救与他的性格之间的关系。

教师问:“2006年美国人在评选最伟大的总统时,林肯在每次最伟大的总统评选中都位居榜首。英国《泰晤士报》组织了8位英国顶尖国际和政治评论员组成的一个专家委员会对43位美国总统分别以不同的标准进行了排名,结果‘最伟大总统’排名出炉,林肯和华盛顿分列第一和第二。为什么林肯的声望还要高过国父华盛顿?”


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