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成人高等教育临床医学本科毕业论文(五篇)

日期:2021-11-14 15:26:19 作者: 点击次数: 所属栏目:临床医学论文

成人高等教育临床医学本科毕业论文第一篇

论文题目:基于岗位任务,构建高职临床医学专业课程体系

摘要:为适应高职临床医学专业人才培养目标所面临的人才供需区域矛盾的变化,剖析职业岗位应该具备的知识结构和专业能力,构建了基于岗位任务为核心的临床医学专业课程体系,真正满足基层医疗机构对临床医学高职人才的需要。

关键词:岗位任务;临床医学专业;课程体系

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》([2006]16号文件)指出:“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。”为此我们进行了以下尝试。

一、根据基层医疗机构发展需求,确定本专业的人才培养目标和主要就业岗位

随着农村和城市社区医疗卫生事业的迅速发展,新型农村合作医疗和城镇居民基本医疗保险取得了突破性进展。但高学历临床医学专业人才基本都留在了大中城市及县级以上医疗机构,极少到基层就业,造成了常德市近十年来农村和社区卫生人力资源缺口达50%以上。

为满足常德市医疗卫生事业发展的需要,也为了对临床医学专业培养目标合理定位,湖南常德职业技术学院(以下简称“我院”)成立了由专业教师、临床专家组成的临床医学专业建设指导委员会,通过走访乡镇(村)卫生院(室)和社区卫生服务机构(社区卫生服务中心、社区卫生服务站),进行市场调研、基层医务人员访谈、毕业生跟踪调查,将高职临床医学专业的培养目标定位为:培养德、智、体、美全面发展,具备在基层医疗机构从事医疗、健康教育、预防、保健、康复、计划生育等工作的专业能力,能够进行一般常见病、多发病等基本医疗服务、危重病人现场救治及转诊等综合技能型医学人才。

培养规格:①专业能力目标:能全面、系统、正确地采集病史;系统、规范地进行体格及精神检查;规范书写病历;具备较强的临床思维及表达能力;临床常见病、多发病诊断、处理及预防能力;急诊重症的初步处理能力;社区卫生服务的基本能力。社会能力目标:具有良好的职业道德、医德医风、具备爱伤意识,尊重关爱就诊者;具备团队协作能力和计划组织协调能力;具备良好的口头和书面表达能力、人际沟通能力。方法能力目标:具有临床思维能力、自我学习能力,合理制定工作计划的能力,具备查阅资料、文献获取信息的能力,具有较强的分析和处理问题的能力。②主要就业岗位:乡镇卫生院、村卫生室和社区卫生服务中心、社区卫生服务站的全科医生。

成人高等教育临床医学本科毕业论文第二篇

论文题目:在口腔临床医学本科教学中运用网络教学之我见

摘要:随着知识经济和信息时代的到来,教学形式逐渐多样化,各种网络教学资源也逐步进入了现有的教学体系。网络教学在未来口腔医学教育中将起到非常重要的作用是毋庸置疑的,它将有利于提高教学效果和培养出合格的口腔临床医学人才。从学生主体角度探视网络辅助教学在口腔医学教育中的作用以及可能的实施方式,并对传统多媒体教学模式、网络辅助教学的优缺点进行比较,以供口腔医学教学工作者参考。

关键词:口腔医学;本科教学;网络辅助教学

国内口腔医学本科教育体系是1952年参照前苏联口腔教育模式建立的,为社会培养了大批的口腔医学专业人才。该体系遵循“部分—整体—部分”的思路,将机体看成是各个部分的简单相加,孤立、片面、静止地看待问题[1]。尽管经过一些革新,但基本模式并没有根本的改变,已经不能适应未来口腔医学发展的需要。

现实口腔医学本科教学活动中,传统的填鸭式口腔医学教育模式仍然占据主导地位,即教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生坐在教室里孜孜不倦地学,枯燥乏味的医学知识和死板教诲式的教学方法教育了一代又一代的学生。口腔临床本科生一旦进入专业课程学习阶段,就面临理论知识抽象,专业性和实践性强,灵活性和直观性差,在未接触临床实际的教学条件下,相应的口腔临床专业知识让刚接触口腔医学专业知识的本科生很难掌握。不管听懂没听懂,学生都必须坐在教室里死记硬背,教学质量和效果难以保证,亟待改进。

成人高等教育临床医学本科毕业论文第三篇

论文题目:临床医学生提高实践能力面临的主要问题浅析

[摘要]临床实习是医学生将理论知识转化为实践操作的阶段,是医学生从学生转变成医生必不可少的教学环节。很多因素影响了医学生实践能力的提高,在实践过程中,如何合理解决这些困境,最大限度地提高医学生实习质量,是我们面临的问题。

[关键词]临床医学;医学生;实践能力

临床医学是一门实践性极强的应用型学科。医学院校的学生通过系统的理论学习以后,还需要用丰富的临床实践经验来巩固基础理论,进而积累独立诊疗病人的基本实践技能。临床实习是医学生获取实践能力的重要教学环节,也是由学生向医生过渡的不可逾越的关键阶段。

一、当前医学生临床实习面临的困境

作为刚刚从院校走向实习医院的医学生,面对错中复杂的患者和陌生的新环境,他们普遍感觉到前所未有的压力。面临的主要问题有如下几方面:

1. 对临床实习重要性认识不够

一些医学生对临床实习工作缺乏足够的重视,对医生职业精神的含义以及医患关系中医生的义务,缺乏全面的认识。在多数学生中存在着重医学专业知识,轻社会文化,没有完全实现从“以疾病为中心”向“以病人为中心”的转变〔1〕。有些学生不珍惜实习这段时间,认为将来可以有更长的时间边工作边学习。还有的医学生将来不准备从事临床医学工作,只想拿到毕业证就从事其他行业,他们对临床实习没有积极性。另外,医学生来到医院实习,远离学校的直接监管,加之临床实习上对学生管理不严及学生实习科室频繁轮转,使医学生在实习时的惰性和随意性滋生,不愿意去上班〔2〕。

成人高等教育临床医学本科毕业论文第四篇

论文题目:临床医学专业本科生神经内科临床见习教学体会

摘 要: 神经内科是临床医学专业本科阶段教学中一门重要的基础学科,其专业性及实践性很强。为适应目前临床医学实习教学发展的需要,本文着重介绍在神经内科领域内的一些实用、独特的教学方法,并鼓励学生学会独立思考能力,激发学生的主动性和创造性,同时将理论与实戏相结合,推出模拟教学,由此激发学生的学习兴趣,加强基本功的训练,使临床医学实习生在实习阶段内掌握更多的神经内科知识,提高教学效率和教学质量,为临床医学专业的神经内科见习教学提供新思路和新手段。

关键词: 临床实习 医学专业本科生 神经内科

临床实习带教一直是带教老师所面临的一大课题。神经病学是临床医学专业性较强的学科,不同于其他医学学科,内容相对抽象复杂,要求医学生抓住临床实践机会,培养和提高运用所学理论进行逻辑思维与临床实践的水平。临床见习是医学生在完成理论课程学习后衔接基础理论与临床实习的桥梁,对培养医学生临床思维能力、医患交流能力、临床技能、临床意识等具有重要的作用[1]。神经内科临床见习在神经内科教学中起着承前启后的作用,是临床医学专业本科生向医生角色转变的必经历程。我围绕临床见习教学课程体系的构建和教学模式的改革,结合近几年神经内科临床见习教学实践,谈谈自己的思考和体会。

临床见习教学是医学教育的重要环节,是综合培养医学生临床实践技能与创新能力的一个重要阶段。传统的临床技能培养模式以带教老师为中心,在查房时带教老师针对患者进行讲解,一般多无精心准备,讲解不系统;学生一味接受,不懂得融会贯通,传统的填鸭式教学模式使其学习热情削弱。

1.理论联系实际,注重培养临床思维能力

学生经过课堂学习,可能对神经病学理论知识了解清晰,但面对具体病人时,由于缺乏临床经验,不能全面系统地收集病史材料,遇到病情复杂的病人更无所适从。因此,培养医学生的临床思维能力应当注意引导学生实现从课堂思维方法向临床思维方法的转变,完成一个科学的临床思维过程。我主要采取以下方法:(1)注重教学查房。在教学中,以患者主诉作为临床思维的切入点,教会他们如何分析,如何鉴别。不能只停留在检查患者和更改医嘱的层面上,而应针对具体病人,从主诉、现病史讲起,结合专科检查结果综合分析,最后给出合理的诊断及治疗意见;(2)积极参与病例讨论。鼓励学生参与病例讨论,引导学生运用神经病学理论知识解释并解决临床问题,这样有助于训练学生的临床思维能力、表达能力和综合分析能力[3]。

成人高等教育临床医学本科毕业论文第五篇

论文题目:临床医学教育培养视觉思维能力的策略与方法

摘要:视觉思维是人类思维的一种重要形式,适用于一切领域。在,临床医学教育中培养视觉思维能力,有助于医学生创造力的发挥。临床医学教育视觉思维能力的培养,必须致力于引导医学生建立医学意象库和养成医学视觉思维方式。

关键词:临床医学教育;视觉思维;意象库

当代美国德裔艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆在《视觉思维》一书中首先提出了视觉思维这一概念,他认为“所谓视知觉,也就是视觉思维”,视觉思维具有思维的一切本领。这种本领不是指人们在观看外物时高级的理性作用参与到了低级的感觉之中,而是说视知觉本身并非低级,它本身已经具备了思维功能,具备了认识能力和理解能力。

后来,美国心理学家麦金对这个概念作了进一步发展,将其表述为观看、想象和构绘三者的相互作用,并据此对学生的创造性思维进行有效训练。首先,由于视觉思维的运作单元和思维工具是视觉意象,主体在头脑中完全可以对视觉意象进行“自由地再生和组合”。其次,由于视觉思维是在主体与客体间直接的交流中进行的,主体完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中,利用头脑里积累的知识经验获得更多思考和顿悟的机会。所以,视觉思维从一开始就与创造性思维的研究直接相关,视觉思维对创造能力的培养有着非常大的作用。

视觉思维是一种不同于言语思维或逻辑思维的富于创造性的思维。其创造性或创新功能主要表现在三个方面:一是它具有源于直接感知的探索性;二是它具有运用视觉意象操作而利于发挥想象作用的灵活性;三是它具有便于产生顿悟或诱导直觉,也即唤醒主体的“无意识心理”的现实性。

在临床医学教育中培养视觉思维能力将有助于医学生创造能力的开发。本文就临床医学教育培养视觉思维能力的策略与方法作进一步讨论。


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