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函授化学教育毕业论文(五篇)

日期:2021-10-22 10:34:29 作者: 点击次数: 所属栏目:化学教育论文

函授化学教育毕业论文第一篇

论文题目:浅谈高职化学教育中的引导式教学

何为引导式教学?引导式教学是教师站在引导、启发的位置上,运用语言技巧以及学生已有的基础知识或生活经验来引导学生学习理解更新的、更深入的知识,最大限度地调动学生思维的教学方式。它能引导学生主动地学习,融会贯通地掌握知识,提高学生发现问题和解决问题的能力。

也许有人会质疑,引导式教育是不是就是启发式教育?引导式教育当然是以启发学生主动思考为前提的,但是我更强调的是它对整个教学过程中的引导,而非单纯的启发。也许还有人会质疑,在高职教育中采用这种类似于小学教育的方法是不是过于幼稚?我想提醒大家注意的是一定要正视现在高职学生的理论基础水平,在高职教育中教师面临的最大的难题就是学生基础理论水平较低,学习能力较差等问题。面对这样的教育对象,教育工作者唯一能做的就是调整自身的教学方法,根据学生的实际情况摸索新颖的、恰当的教育方式,达到最好的教学效果,这也是我提出引导式教学的初衷。

在将近十年的高职教学工作中,笔者发现高职学生普遍的特点是学习基础、学习能力和学习习惯都较差,大部分学生不懂得如何主动去学习,该怎样学习。一方面,学生学习意识大多停留在中学的阶段,等待教师去监督、催促,只是被动地进行学习,并且没有正确的学习方法;另一方面,大学的化学科目与中学的相比,知识点无论在广度还是深度方面,都有很大的提高,以至于大部分学生没有办法很快适应,从而对学习化学彻底失去信心。针对这种普遍的情况,我设法在化学教学中引入了引导式教学,取得了良好的效果。下面就举几个典型的例子予以说明。

在学习什么是烷烃时,因为已有绪论的知识作为基础,所以首先让学生自己解释烃的含义:碳氢化合物就叫烃。那什么叫烷?我自己进行讲解,就是“饱和”的意思。然后利用学生高中已有的有机化学基础提问:“何谓‘饱和’呢?”学生回答:“完全由碳碳单键构成,就称为饱和。”我给予学生肯定,然后再设问:“那现在由你们自己来给烷烃下定义吧,如果对方是一个不知道烷烃概念的人,你会如何来给他解释什么是烷烃?”注意最后的这个设问,这个设问的方式很重要,要激发起学生动脑筋的兴趣,教师就要把学生放到主要的位置,让他来下定义。

函授化学教育毕业论文第二篇

论文题目:新课程中对化学教育理念和教育方式转变的再认识

教育理念和教育方式的转变以及师生交流与合作机制的建立,是新课程改革中关键的、也是难度最大的改革。在教学实践中将要面临的问题很多,其中核心的也是学校、教师、社会、家长甚至学生最关注的焦点,就是如何依据新课程的标准培养合格人才与按照现行的考试模式向高等学校输送达标(分数)学生,使长远的目标与现行的利益能够统一而不矛盾,这是新课程改革是否能够全面推行与深入实施的关键所在。为此,笔者在化学学科的教学中,从实践与理论上作了一些相应的探究。

一、转变教育理念——以人为本,师生共同发展

新的教学理念,其核心之一就是以人为本。首先,应该是“以学生为本”。化学教学从新教学大纲强化“情感、态度、价值观”的目标,到新教材活泼的语言,彩色的插图,甚至用“你”直接与学生交谈,无不体现了“以人为本”的教育思想。但在实际教学中如何体现以生为本?从中国教育传统的“师道尊严”一“以学生为主体、以教师为主导”一“以学生为本”,这是两个大的跨越。几千年的教育历史、根深蒂固的传统文化,使教师要真正实现这两个跨越,是非常困难的。现在的教育中,仍然还有不少“师道尊严”的痕迹,并且不易被人们所认识。如果我们经常留意身边的故事与反思自己的行为,就可以察觉,放下老师的架子,就可以改正。

学生是靠教师培养与引导的,新课程标准也是要教师贯彻实施的。因此,教师的素质始终是教学活动的关键因素。如果过多强调学生的主体性,强调自主学习、合作学习与探究性学习,教师的提高与教师的作用没有得到应有的重视,这是有失偏颇的。化学教师的知识结构与教学水平将会对化学课程改革的成效产生显著影响,只有教师具备较高的素质,其体现学生为主体的引导、组织、合作等作用才能到位。要注意的是,师生的共同发展是以学生的发展为核心,教师综合能力提升的目的是辅助学生的发展,因此应侧重于教育理念的转变与教学水平及其教学艺术的提高。因此,教师要以身作则,为人师表,热爱自己所教的学科,积极进取,无私奉献,满腔热情地去开发学生,否则,如果教师不顾学生去做一些与教学无关的自身发展,则会产生潜移默化的副作用,必将给教育带来严重后果。

函授化学教育毕业论文第三篇

论文题目:新课程改革下化学教育中能力的培养和发展

国际上有影响的教育家通过实验研究,提出现代教育理论的共同点,强调能力的培养。著名的瑞士心理学家琼·皮亚杰认为:“教育的主要目的是培养创新的能力,而不是简单地重复前人已做过的事的人。”培养和发展能力是提高学生在校学习的需要;是提高化学教育教学质量的需要;是毕业后工作的需要;是科学技术迅猛发展的需要。因此,在化学教育中,要把培养和发展学生的能力放在首要地位。

一、关于能力的定义分析

关于能力的定义有多种提法,尚无公认的具体内容。因为,从不同的角度就有不同的定义。心理学认为,能力是影响人们完成某种活动的个体心理特征,能力是后天人类社会实践中逐步形成的,其实质是系统化了的个体经验。能力和活动是联系在一起的,只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力,正如我们现在的课改,许多文字内容被删除,不是这些不重要,而是要求教师通过组织活动,让学生从活动中去理解、体会知识,真正删除了往常那些填鸭式的教学。从认识论的角度,可以把能力理解为依靠自我的智力和知识,去认识世界和改造世界表现出来的身心力量。

能力是以智力为基础发展、转化而来的。能力是比智力更为广泛的概念,智力是指在能力在心理活动方面所达到的水平。对于中学生来说,影响能力形成的发展的因素有二:一是素质;二是环境、教育和实践活动。

素质是人与生俱来的某些解剖生理特点,特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。素质是能力形成和发展的自然前提,素质本身不是能力,也不能现成地决定一个人的能力,它仅能提供能力发展的某种可能性,只有通过后天的教育和实践活动,才能使这种发展的可能性变为现实性。

环境、教育和实践活动,决定着能力的形成和发展。教育在能力发展中起主导作用,在教育过程中,学习掌握知识和技能的同时,也就发展能力。环境和教育只是能力发展的外部条件,人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。积极的实践活动,是能力发展的重要条件。

学习知识总要经过一个理解、消化过程,因而传授知识与培养能力则是不同步的。美国著名教育学家布鲁纳指出:“教一门学科不是建立一个小型的图书馆,而是要学生独立思考,象一名史学家那样去考虑史学,象一名数学家那样去思考数学,积极参与到获得知识的过程中去。”用這种观点指导化学教学,就会使学生在化学知识的深度不断增加的同时,其解决化学问题的能力,学习和运用科学方法的熟练程度也相应提高,使知识和能力相统一及并共同发展。

认识论是指导能力培养的基础理论,是总的科学根据。各种不同的培养能力的方法,都要以此为基础。我认为,在中学化学教学过程中培养能力,有两种观点,一种是以以自然科学方法论为指导,另一种是以逻辑方法为指导。现简要介绍以自然科学方法论指导培养和发展学生的能力。

函授化学教育毕业论文第四篇

论文题目:化学教育中如何培养学生的环境保护意识

随着现代科学技术的发展,人类的活动对环境的影响越来越大。在我国环境保护已成为一项基本国策。发达国家曾经走过一条先污染后治理的弯路,并为此付出了高昂的代价。我们作为发展中国家,现代化建设刚刚起步,理应吸取发达国家的经验教训,在进行现代化建设的同时,尽量减少污染,走一条发展与治理同步、以预防为主的环保工作新道路。为此,

在化学教育中,化学教师应有意识地对学生进行环境保护教育,概括起来,主要有以下几个途径:

一、在化学课堂教学中,根据教材中的环境保护内容,理论联系实际,培养学生的环境保护意识

根据初中教材内容,将环境污染大概分为三大类:水污染、大气污染和土壤污染。我们在初中化学教学中,应加强和拓宽环境保护教育内容:

1.水污染明确对学生指出,我国的水资源并不丰富,由于我国人口众多,人均水资源仅占世界人均水平的四分之一。全国十大水系,普遍受到污染,辽河、海河、淮河等污染严重,35个较大的淡水湖有17个遭到程度不同的污染;特别是饮用水,我国城镇附近受污染率高达90%。同时我国的用水还很浪费,主要表现在农业占全国用水量70.4%,利用水率较低,工业上,水的重复利用率低、单位产量的耗水量高,生活用水的浪费随处可见,学生浪费水的现象也很多。在讲授第三单元《自然界的水》的第四节《爱护水资源》时,我们要教育学生“以节约为荣”,节约每一滴水。提倡在农业上设法推广节水灌溉技术,提高灌溉效果;工业上改进工艺,提高水循环利用率;生活污水逐步实现集中处理和排放,不用含磷洗衣粉,不要随便将有毒有害的废水倒进下水道。

2.大气污染大气污染主要有三种:①生活污染:人们由于烧饭、取暖等生活上的需要向大气排放烟、尘等造成的污染。②工业污染:火力发电、钢铁、水泥、化工等工矿企业在燃料燃烧和生产过程中所排放的烟、尘、无机或有机化合物造成的大气污染。③交通污染:汽车、飞机、火车、船舶等交通工具排放尾气所造成的大气污染。这些污染物被排放到大气中,与水汽结合,形成硫酸和硝酸,造成许多地区降酸性雨。

根据教材的第六单元的《碳和碳的氧化物》、第七单元的《燃料及其利用》等章节的学习及联系生活实际,向学生重点介绍燃料燃烧后的产物等对环境以及人体的危害的情况,对学生强调要进行环境保护的重要性,并在此基础上,引导学生利用学过的理论知识进行保护大气环境的讨论,在讨论的基础上归纳出控制和减少大气污染的方法,如减少人为排放污染物;减少生活用煤;对煤和石油进行脱硫处理或将煤转为气态或液态再进行燃烧;控制不合理的燃烧,改进燃烧条件,尽量减少污染物的排出;改良汽车的尾气排放,或者使用无铅汽油;使用和开发新的清洁燃料及能源,如氢气、地热、太阳能等等。

函授化学教育毕业论文第五篇

论文题目:探究式学习在高校化学教育中的应用现状及加强对策

摘 要:探究式学习在弥补传统教学中的一些不足方面起到了非常重要的作用,目前高校的化学教学也都开始对这一教学方式提起一定的重视,但是在一些方面还需要继续加强。因此,本文就对探究式学习在高校化学教育中的应用现状以及一些进一步的加强对策进行一定的探讨。

关键词:探究式学习 高校 化学教育

探究式学习主要是在教师和学生之间形成一种科学研究的氛围,使学生自主的选择生活中遇到的各种与研究有关的课题,并在教师的适时引导下,运用科学研究方法,对自己所选定的专题进行自主的研究和探索。在这一自主学习的过程中培养学生的创造力、创新能力以及发现、分析和解决问题的能力。这种学习方式可以弥补传统教育模式所造成的学生单向的接受知识的应试学习方式,改变教师的授教方式以及对学生学习成绩的评价方式。探究性学习重在对学生自主性以及实践等能力的培养,无论是在学生动手能力还是在学习能力上都有很大的帮助。因此,各高校在化学教学中也都重视对这一教学方式进行探索并付诸实践。但是对于目前社会对各种人才能力要求的提高,探究式学习还应当得到一定的加强。[1]

1 探究式学习在高校化学教育中的应用现状

目前高校化学教师在实际教学中对探究式学习的应用主要集中在以下几个方面。

一是在帮助学生发现问题,从而确立研究专题上,主要是通过教师提出一些引起学生质疑和寻求答案的问题,从而激发学生的学习热情。例如在讲解有关脂类物质代谢的问题时,教师可以通过联系生活中的一些例子如糖尿病人為什么较容易发生酮症酸中毒的现象,这一问题可以在学生对基础知识进行巩固性掌握的基础上,在教师的引导下进一步对糖和脂类物质代谢之间的关系进行探究,从而形成一个有意义的探究方向。


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