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公共事业管理大专毕业论文(五篇)

日期:2021-09-05 14:30:18 作者: 点击次数: 所属栏目:公共事业管理论文

公共事业管理大专毕业论文第一篇

论文题目:公共事业管理专业实践教学的困境与出路

摘要:实践取向要求公共事业管理专业教育特别注重实践教学。然而,该专业实践教学普遍较为薄弱,已成为培养具有实践和创新能力管理人才的“瓶颈”。为突破困境,应在明确实践教学目标、拓宽实践教学内容、打造实践教学平台、提高教师实践能力、完善实践教学评价上寻求出路。

关键词:公共事业管理;实践教学;困境;出路

1998年教育部调整了普通高校本科招生目录,增加了公共事业管理专业。近年来该专业发展迅速,目前全国已有三百多所高校设置了该专业。随着高等教育的大众化,普通高校培养人才的模式逐渐向应用型人才转变,加强实践教学是新世纪高等教育人才培养的要求。实践性取向要求该专业教育特别注重实践教学,注重培养学生的实践能力和创新能力。然而,由于诸多条件的限制,各高校公共事业管理专业的实践教学环节普遍较为薄弱,实践教学过程中存在着许多问题,这成为培养实践能力强的高素质管理人才的“瓶颈”。

一、公共事业管理专业实践教学面临的困境

1.实践教学目标模糊不清。经验表明,没有明确的教学目标不可能产生良好的教学效果。目前高校对公共事业管理内涵没有明确的科学认知,其专业方向的设置可谓是五花八门。部分高校是围绕教育部专业目录规定的文教、卫生、体育、环保及社会保险等方向开设的。也有少数高校的专业方向严重错位,如定为“房地产管理、行政管理、电子商务、政治学以及法学”等方向。部分高校至今没有任何方向,课程设置要么“无所不包”要么“偷工减料”,胡乱拼凑、随意性大。公共事业内涵的模糊认识以及专业方向的不明确,导致实践教学目标不明确,困扰着实践教学的深入开展和有效运作,致使实践教学流于形式,难以取得较好的教学效果。

公共事业管理大专毕业论文第二篇

论文题目:国内外公共事业管理及相关专业课程设置比较研究

摘要:公共事业管理专业在短短几年间普遍开设和多样化发展,表明该专业已成为一个迅速发展的实用型热门专业。但公共事业管理作为一个新专业,也存在一些困难和问题。

关键词:公共事业管理;专业设置调整;新专业;比较研究

一、我国公共事业管理专业发展中出现的问题

(一)培养目标和专业发展方向较单一,专业特色不明显

国家教育部1998年普通高校本科专业设置调整后,在《专业目录》中新增设了公共事业管理本科专业,规定该专业的培养目标是“培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力,能在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。”从该《专业目录》可以看出,公共事业管理作为一个实用型新专业,实际上是一个多学科多领域交叉与综合的学科和专业,公共事业管理教育涉及到文教、体育、卫生、环保、社会保险等多个领域和公共事业部门。按照公共事业管理专业的属性,对某一高校来说,其教学资源很难涵盖公共事业管理的所有领域,因此,该专业究竟是培养公共事业管理的“通才”,还是培养精通某一事业领域管理“专才”的问题,成了困扰公共事业管理教育的难题,专业发展方向和定位认识不清。

(二)招生规模和我国事业管理体制与人才的社会需求不协调

公共事业管理专业自增设以来,招生的院校和招生规模逐年扩大。据统计,2002年全国高校开设公共事业管理专业的有197所,2003年开设本专业的高校增加到220多所,至2006年开设本专业的高校已发展到403所,在2002年的基础上翻了一倍多,涉及综合类、师范类、农林类、医学类、艺术类、财政类等各类院校,公共事业管理专业已成为一个迅速发展的新专业。

公共事业管理大专毕业论文第三篇

论文题目:关于公共事业管理专业人才培养方案研究

[摘 要]公共事业管理专业从1998年教育部将其列入本科专业目录时,就将专业的人才培养目标定位于五个方向的高级管理人才,这种人才的培养目标是一种“通才”的培养而不是“专才”的培养,似乎公共事业管理专业培养的都是社会的“万金油”。目前,各个高校都针对着自身的实际情况重新定位人才培养方案,也形成了多种理论。

[关键词]公共事业管理;动态培养;人才培养

1 公共事业管理专业人才培养理论现状

公共事业管理专业人才培养目标模糊,存在分歧。目前有代表性的观点可归纳为“变异”与“超前”论、“准公务员”论、“泛管理人才”论。这几大理论已经为学者所批判,在此不做过多的解释。由于教育部对公共事业管理专业的人才培养目标并不明确,所以学者大多从本校的实际情况出发做了许多理论与实践上的尝试,在此仅对几种主要的理论进行适当的分析。

1.1 联合培养方式

所谓联合培养方式,指的是在校内,在文科大门类中,打通二级学科的壁垒,广泛探索基础学科和应用学科交叉培养人才的路子,在有条件的学校和专业中,试行本科与第二学士学位,本科与硕士的连续培养;在校际,不同类型、不同科类的学校通过合作办学,充分利用各自的学科资源和教学条件,共同培养集相关的不同学科专业知识为一体的公共事业管理人才。这种人才培养方式的优点很明确,它可以实现高校教育资源的效率最大化,能够符合复合型人才的培养目标。同时将公共事业管理专业的跨学科性质充分的展示了出来。但是这种人才培养方案的实际操作价值并不大。联合培养方式包括三种形式:一是跨学科交叉培养。其实这一培养方式就是我们现在普遍适用的学科基础课程,已不能说是真正意义上的联合培养了。二是学位层次统筹培养。这是一种立体分类法也就是本硕连读。但是这种培养方式却有一个非常大的障碍,那就是我国现在还没有公共事业管理专业的研究生教育,所以这只是理论上的探讨。三是校际之间的联合培养,通过高校合并、资源共享和共同联合培养的方式。高校合并难度很大,尤其是综合性院校,无论是从地域上还是从审批上仅仅是因为一个专业的培养计划而合并,成本太高,几乎是不可能的。而要求资源共享,包括互开阅览室,互办借书证,互聘教师,互办或联合举办学术讲座,联合举办供需见面会,共享电化教材、教学软件,互相推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位,互相承认学分等,要求必须是空间上相互接近,但是地理位置上的靠近并不一定意味着专业上的同一性,故这一方式所要求的成功条件太苛刻。共同联合培养要求高校之间要自愿要互利,学生要两校上课,获取两个学校的学位和学历证书,实际价值也不是太大。

公共事业管理大专毕业论文第四篇

论文题目:公共事业管理专业实践教学的出路探讨

摘要:公共事业管理专业的应用性、实践性很强,实践教学具有理论教学不可替代的特殊作用。然而,公共事业管理专业实践教学环节普遍较为薄弱,已成为培养具有实践能力和创新能力专业人才的“瓶颈”。为解决此问题,应在明确实践教学目标、拓宽实践教学内容、打造实践教学平台、提高教师实践能力等方面寻求出路。

关键词:公共事业管理专业 实践教学 出路

1998年教育部调整了普通高校本科招生目录,增加了公共事业管理专业。近年来该专业发展迅速,目前全国已有三百多所高校设置了该专业。该专业培养具备现代化管理理论、技术与方法等方面的知识和应用这些知识的能力,能在文教、体育、卫生、环保、社会保险、社区管理等公共事业单位从事管理工作的高级专门人才。公共事业管理专业的实践性取向要求该专业教育特别注重实践教学,注重培养学生的实践能力和创新能力。然而,由于我国事业单位改革滞后,公共事业管理体制发展不到位,公共事业管理专业的建设缺乏一个成熟的外部环境,这严重制约了该专业的发展。在这种社会背景下,各高校公共事业管理专业实践教学环节普遍较为薄弱。以最早开设该专业的东北大学为例,该校公共事业管理专业的教学实践环节仅包括入学时的认识教育和毕业实习两个环节,毕业实习提前到第7学期下半期开始,学生结合就业选岗,从第7学期起就去相关事业单位实习,相对其他专业,这样的实习很难收到理想的效果。通过国内调研及各种文献资料,可发现该专业在实践教学过程中存在许多共性问题,如实践教学目标不明确、实践内容设置过于狭窄、实践教学平台建设滞后、教师实践能力低下等。为解决这些问题,应在明确实践教学目标、拓宽实践教学内容、打造实践教学平台、提高教师实践能力等方面寻求出路。

公共事业管理大专毕业论文第五篇

论文题目:高校公共事业管理专业教学应以“问题”为中心

摘要:传统教学模式在公共事业管理专业中是低效的,因此我们必须对它进行改革。而以“问题”为中心的教学模式则成为我们必然的历史选择。但该教学法在公共事业管理专业实施的过程中应注意以下四个方面:要以理论教学作为原点,要以理论问题作为基点,要以现实问题作为出发点和归宿,要以提高教师专业水平为主要途径。

关键词:教学模式;公共事业管理;问题

一、问题的提出:传统教学模式在公共事业管理专业中的低效

在公共事业管理专业教学中,一般采用的是传统接受式的教学模式:以教师为中心——通过讲授、板书、以及各种教学媒介,由教师把相关的教学内容传递给学生。因此,在公共事业管理专业教学中,教师不可避免地成为了教学过程的主宰,而学生却成为教学过程中的被动接受者。而这种教学模式在专业不成熟的背景下,显得更加低效、甚至是失效。主要表现在:

其一,教学目标难以达到。传统接受式的教学模式使教学活动成为一种单项的被动接受的行为,而被动的学习更使学生养成一种习惯性的学习惰性:缺乏主动发现并解决问题的动机与意愿;而建构于此基础之上的发现并解决问题的能力也就成为一种无源之水、无本之木。

而通过公共事业管理专业的学习与训练,我们期望学生除了相应的政治素养之外,更能够具有专业的眼光与能力,去发现并解决公共事业管理领域的问题。这是我们的教学目标与目的所在。因此,公共事业管理专业的实际达到的效果与我们想要达到结果之间存在不小的差距,因此,传统的教学模式并不那么的高效。

其二,专业与课程的认可度低。专业与课程的认可是专业教育的副产品:通过正常的专业教育,学生会自觉不觉地对所学专业有一种认同。但是根据相关的研究证实,公共事业管理专业的学生对本专业与课程缺乏基本的认可,而且随着时间的推移,认可度在逐渐地降低:在专业认可度上,大学三年级的学生明显比大学一年级的学生要低一些。


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