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儿科护理大专毕业论文(五篇)

日期:2021-11-21 16:31:33 作者: 点击次数: 所属栏目:儿科护理论文

儿科护理大专毕业论文第一篇

论文题目:儿科护理中潜在的不安全因素及预防

随着医学的发展,人们法律意识的提高,人们对护理工作的要求越来越高。护理工作中不安全因素是引发医疗护理纠纷的隐患[1]。儿科患者病情变化快,患儿缺乏表达能力,家长对护理质量期待过高,而医院基础设备欠缺,护理人力资源相对不足,人员素质参差不齐等,都易引发医疗纠纷。

护理操作中潜在的不安全因素

违反查对制度:治療时不执行查对制度,或者执行查对制度不认真,走形式,导致用错药,用药量不准确而导致医疗纠纷。

护理技术因素:小儿头皮静脉血管细,管壁薄,加之回血慢,患儿不配合,穿刺难度大,并且有相当大比重的患儿营养超标,更增加了头皮静脉穿刺的难度。而家长的期望过高,增加了护士的心理压力,易致穿刺失败。

巡视不到位:护士未及时巡视病房,或未认真巡视,未在第一时间发现病情变化。譬如应用多巴胺、氨茶碱时,滴速过快或过慢,易致不良反应的发生,为护理纠纷埋下隐患。

护理人力资源不足:护理人员超负荷劳动,工作压力和心理紧张度加剧,使护士身心疲惫,影响服务态度的重要因素。同时人员的不足导致护理质量降低,增加了纠纷发生的可能性。

未尽到告知义务:进行难度较大的护理操作时未向家长详细告知方法,致家属的误解。

护理文件书写中潜在的不安全因素

护理文件书写有涂改:病情评估欠真实,病情描述与医生病程记录不一致,抢救时间,死亡时间与医生有出入,如发生医疗事故则会承担相应法律责任。

护士执行医嘱时间与医生开写医嘱时间不符:有时医生开写医嘱时间错,护士执行时无核对,或者医生开写医嘱后未及时通知护士执行,造成实际执行时间与医嘱开写时间相隔太长,一旦出现纠纷,护士将有不可推卸的责任。

未具有医师资格的医生开具医嘱后未经上级医师签名而让护士执行,如执行后发生病情变化,护士将承担相应法律责任。

儿科护理大专毕业论文第二篇

论文题目:基层医院儿科护理中存在的不安全因素及防范措施

摘 要 通过对基层医院儿科护理中存在的不安全因素的分析,采取相应措施来达到医疗护理安全的目的。

关键词 基层医院 儿科护理 不安全因素 防范措施

现就基层医院儿科护理中存在的不安全因素与防范措施简述如下。

存在的不安全因素

护理安全是指在护理全过程中,患者不发生法律和法定的规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡[1]。护理管理方面:由于基层医院护理管理属院科二级管理,管理岗位的人员,如科护士长大多是由工作较优秀的护理人员提任的,且很少有进修和外出学习的机会,对护理管理的知识掌握不多,缺乏管理经验,因此各项护理制度管理不严,方法不当,制度执行不到位。为差错事故的发生和引起医患纠纷埋下隐患。

业务技术方面:由于基层医院护理人员大多数为中专毕业,护士很少有进修学习的机会,业务知识的更新及新技术掌握不够,理论学习不够,尤其对儿科用药剂量、药物使用方法、输液速度及配药浓度掌握不准确,易致不良反应增多。

护理文件书写方面:在儿科护理中由于工作繁忙,儿科患儿年龄小、语言表达能力差,护士不能准确及时将病情和护理内容反应在护理记录中,体现不出病情动态变化和护理的连续性。其次,由于基层医院护理人员学历和文化程度基础薄弱,加之儿科护理琐碎事情较多,有些回顾性记录的内容和时间常与医生的不符,字迹书写不清、陈述杂乱、随意涂改和签名不全,甚至还有重抄医嘱的现象,使记录失去了真实完整性。一旦出现纠纷势必造成举证困难。

儿科护理大专毕业论文第三篇

论文题目:儿科整体护理中护理焦点记录法的应用体会

关键词:整体护理 儿科 焦点记录法

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.231

资料与方法

2005年3月~2006年5月收治患儿137例,男58例,女79例,年龄0~14岁。呼吸系统疾病61例,消化系统疾病52例,循环系统疾病11例,免疫异常及结谛组织疾病8例,其他5例。

提出焦点:病人入院后护士通过与患儿及家属交流,询问病史、护理查体和病情观察等方法,评估患儿目前最重要的健康问题或异常行为,作出判断和结论,用简单几个字的护理术语表达成为焦点。

描述资料:描述护理过程中支持焦点的资料,包括主观症状、客观体征以及患儿的应激反应,与病人目前病情有明显意义的资料,且与焦点相关。采取护理行为:针对患儿的焦点问题,采取有效的护理措施。给予反应和结果:病人接受护理行为后的反应和结果。进行健康教育:指导病人及病人家属的健康知识。如:进食清淡、易消化流质饮食。

焦点记录法以F、D、A、R、T5个项目来书写,格式由五分格构成:即日期、时间、焦点、护理记录(D、A、R、T)、签名。D、A、R、T的记录比较灵活,不一定依次出现,有时可能出现D、A、R或D、T,但有护理行为(A),就必须有反应(R)。

儿科护理大专毕业论文第四篇

论文题目:捆绑式教学在儿科护理实验教学中的应用

摘要: 随着世界科学技术的迅猛发展和新技术革命潮流的冲击,护理工作正面临新的机遇与挑战。如何培养出适应现代护理需要的高级护理人才,是高等护理教育的重要任务之一。在护理教学大力改革课程设置、教学方法的同时,根据护理专业大专生的培养目标及儿科护理的特点,对儿科护理学实验课教学和考核方法进行了探索,变传统的群体训练及单项考核为捆绑式小组训练及全面复习抽签考核,通过一学期的捆绑训练及最后的捆绑考核,最终获得良好的教学效果。

关键词:捆绑式教学;儿科护理;实验教学;应用

《儿科护理》属于高职护理专业的一门专业核心课程。主要以儿科护理岗位真实工作任务为载体,故实训项目的内容学习和训练,在教学过程中显得非常的重要。学生最终的操作技能是否达到学以至用的状态是老师考虑的首要问题。为此,如何为学生打好临床基础是实验教学的一个重要目标。针对这一目标,笔者改变了传统的实验教学和实验考核方法,采取了捆绑式的教学模式和捆绑式的考核方法,取得了比较好的学习效果。

1、捆绑式教学

1.1 儿科护理实训项目均采用捆绑式教学。例如:温箱的使用法光照疗法婴儿盆浴法小儿头皮静脉穿剌法约束法婴儿抚触法尿布更换法体格测量法等等。

1.2将学生随机分为3或5人一组进行训练。要求一小组的同学互相帮助,互相监督,从零开始训练,最后落在一个操作水平线上。

1.3 每一个操作项目的训练都是原小组人员固定不变,便于形成一个团队的概念。

儿科护理大专毕业论文第五篇

论文题目:儿科责任制护理中有关健康教育问题的探讨

健康教育作为新的护理思想与护理观念,其宗旨是以病人为中心,要求不但有熟练的技能,更要有扎实的医学理论基础,同时要掌握沟通技巧,现总结报告如下。

健康教育的开展及其意义

健康教育对病人的重要性:通过健康教育的方法,根据病人的不同需要与疾病状况提供不同的健康教育与指导,普及卫生科学知识,强化健康意识,建立或改变与健康相关的行为,使病人在住院期间能了解更多的医学保健知识。经过临床实践证明,健康教育的内容不仅仅能指导更好的配合医生,增强治疗疾病的信心,还要指导病人更多的进行自我保健,增进自我照顾的能力。

提高护士对健康教育的认识和能力:①更新观念、提高服务意识:采用多种形式逐步改善医疗服务态度,构建了和谐的医患关系,提高了护士的认识,使她们自觉主动地参与并积极献计献策,完善健康教育的形式;②提高护士的理论水平:对病人的健康教育需要护士具有较高的理论基础,掌握有关疾病的临床知识、康复功能锻炼知识等等。我们每2周组织一次小讲座,请有经验的主任、医生及外出学习归来的护士传授知识和经验;③提高护士的沟通技巧:由于患儿年龄、性格及家属知识层次等各方面的差异及护士语言表达能力的不同,使患儿及家属接受健康教育的效果有所不同,我们针对文化层次普遍较低的接受采用接近生活、通俗易懂的语言;对文化层次相对较高的家属可以适当的使用少量的医学术语,使健康教育不流于形式,真正起到作用;④提高护士技术水平和能力:在医德考评制度中我们要求护士积极参加在职培训,刻苦钻研业务技术,努力学习新知识、新技术,不断提高技术水平和能力,要增强责任意识,避免护理差错及护理事故的发生。


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